淺談職業技術院校實驗（習）室對教員能力素質要求

丁北　宋治飛　湯榮

摘要：實驗（習）室是培養學員崗位能力、學習能力和創新能力的重要實踐場所，是教員開展教學實踐、學術研究和技術開發的主要實驗、實習場地。本文從職業技術院校實驗（習）室對教員的能力素質需求分析、能力素質模型研究和能力素質表現三方面進行了分析闡述，力求為職業技術院校實驗（習）室教員隊伍建設提供依據。

關鍵詞：實驗（習）室；教員；能力素質

實驗（習）室是培養學員崗位能力、學習能力和創新能力的重要實踐場所，是教員開展教學實踐、學術研究和技術開發的主要實驗、實習場地。

一、職業技術院校實驗（習）室對教員的能力素質需求分析

職業技術院校是培養適應社會需要，具有高技能技術人才隊伍的主陣地，教員能力素質需求應有以下幾個方面：

（一）實驗（習）室各類人員職責需求

1.對實驗（習）室各項規章、制度、崗位職責在理解、把握的基礎上嚴格、規范落實。

2.依據教學、科研任務科學制定合理的實驗、實習計劃，確保任務有效完成。

3.熟悉掌握實驗（習）室各類設備、儀器、儀表、工具功能基礎上有效組織開展實驗、實習課題，具備熟練操作、使用、維護、管理設備能力。

4.具有創新研發、精細化管理、嚴謹細致的態度和求真務實的作風，保證實驗（習）室的安全運行。

（二）實驗（習）室的作用效益需求

1.在理解掌握實驗、實習對教學實踐的重要作用基礎上，具備按照教學、科研計劃駕馭利用實驗（習）室開展各項教學、研究能力。

2.具備一定的崗位分析能力和課程開發能力，熟悉崗位知識、技能、能力有效開展各種實驗、實習課目，具備利用實驗（習）室開展學科專業、課程建設發展能力，優化開發項目，合理設置課題、內容和要求。

3.具備運用信息化技術開展實驗、實習教學能力，具備新技術、新知識獲取、研究、學習能力。

4.具備引導、管理、協調能力，善于利用實驗（習）室平臺優化教學實施過程，具備將教學訓練模式、方法手段創新與實驗（習）教學實踐資源整合能力。

（三）實驗（習）室的教學對象需求

1.具備教學資源整合能力，構建符合教學對象對知識、技能需求的實驗、實習課題，具備將抽象、難懂的知識和技能直觀化、簡單化，通過直觀感知、操作使用理解知識，掌握技能。

2.具備積極的心理，制定符合教學對象特點的訓練計劃、方案，突出實驗、實習在滿足崗位能力需求的基礎上，優化內容和要求，既要符合共性特點，又要符合個性發展。

3.具備較強的教學過程優化能力，教學前充分做好預想預測，合理設定目標，注重采用任務驅動、問題引導等方法手段設計實驗、實習課題。

二、職業技術院校實驗（習）室對教員能力素質模型研究

研究職業技術院校實驗（習）室對教員能力素質模型研究是建設、使用、維護、管理實驗（習）室的方法途徑，也是達到實驗（習）室最佳效益的必經之路。能力素質這座“冰山”是由“知識、技能”等水面以上的“應知、應會”部分，和水面以下的“價值觀、自我定位、驅動力、人格特質”等情感智力部分構成的。

職業技術院校實驗（習）室對教員能力素質主要包括直覺的能力、抽象思維的能力、組織和協調能力、自我發展能力和創新能力構成。對于水面以上的“應知、應會”部分，主要包括對實驗（習）室的功能作用、結構組成的認知、理解和掌握；對實驗（習）室的作用發揮、資源利用、制度落實的行為活動集合，即將知識和技能轉化為行為行動。水面以下“價值觀、自我定位、驅動力、人格特質”等情感智力部分，則是教員在實驗（習）室綜合表現，主要體現在如何發揮實驗（習）室作用、教員或教學團隊自身能力素質方面，它是將知識和技能內化于心的逐漸積累過程，也是實驗（習）室教員能力素質中核心能力、拓展能力和素質養成的綜合體現。因此對于教員能力素質模型應包含：基本能力、核心能力、拓展能力和素質養成四個方面。

三、職業技術院校實驗（習）室對教員能力素質表現

教員在其扮演者“指揮員”和“導演”作用，經歸納分析總結，教員能力素質要求主要包含以下四個方面：

（一）基本能力

1.復述實驗（習）室各項規章、制度和各類人員崗位職責，掌握安全管理制度和應急處置預案，具備較強的安全意識、標準意識、規范意識。

2.會制定符合教學規律、教學對象特征的教學計劃、方案，掌握各類設備、儀器、儀表、工具等功能、性能和指標，完成各項教學、科研任務，具備較強的管理、使用和維護能力。

3.具備信息收集、整理能力，具備較強的學習運用能力，會運用信息化手段學習新知識、新技術，新裝備。

（二）核心能力

1.會按照教學、科研方案建設實驗（習）室，會進行實驗（習）室各類設備、儀器、儀表安裝、調試、檢測和使用，會進行一些貴重精密儀器設備驗收和調試。

2.會按照現代職業技術教育理念，構建符合崗位實際需求和人才培養規律的教學情境，具備較強的資源整合能力，科學、合理設計實驗、實習課題、項目、內容和要求。

3.具備較強的學科專業、課程建設能力，會進行崗位分析、任務梳理和課程開發能力，具備利用實驗（習）室開展學科專業、課程建設發展能力，優化開發項目，合理設置課題、內容和要求，具備一定的教學建設能力。

4.會運用制度管理實驗（習）室，具有較強引導、管理、協調能力。具有精細化管理、嚴謹細致的態度和求真務實的作風，保證實驗（習）室的安全運行。

（三）拓展能力

1.具有較強的創新運用能力，能及時掌握實驗（習）室各類資源運用狀況，緊跟新裝備、新技術發展，具有一定的設備、儀器、儀表和工具創新、發明、開發、運用能力。

2.善于運用積極心理優化教學整個過程，善于針對不同對象特征圍繞教學目標開展針對性強、符合教學規律的實踐活動，善于特色提煉總結。

（四）素質養成

樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定不移貫徹黨的路線、方針、政策，牢固樹立全心全意為人民服務的職業道德。學習黨的創新理論，熱愛黨的教育事業，以一名優秀黨員、“四有”標準和一名優秀教員標準嚴格要求自己，自覺增強思想道德修養。樹立服務意識，強化教書育人、管理育人意識；具備較強的團隊協作意識、嚴謹細致的治學精神和求真務實的工作作風，具備高尚的品質和良好的心理素質。

參考文獻：

[1]胡征.現代實驗室建設與管理指南[M].天津科譯.2014

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社.2007

作者簡介：丁北，性別：女，職稱：講師，空軍大連通信士官學校基礎部教師。