淺談高中語文教師角色的轉變

陸蓉

在新一輪語文課程改革中，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。

一、教師成為學生的引導者

傳統的語文教學，教師總是先制定教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定，然后在教師的控制和監督下，讓學生聽，記，答。造成了信息交流的單向傳輸。教師講，學生聽，這種徹底的“知識灌輸”，使教師成為唯一的知識擁有者，學生只是知識的被動接受者。學生的個性得不到發展，因而需要語文教師角色的轉變，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，由重傳統向重發展轉變。通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測他們發現后的反思。教師引導并適應學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的探究方法和步驟。

在講授《記念劉和珍君》一文時，傳統的教學方法：教師先給學生抄寫生字、詞語解釋，接著給這篇課文分段，寫出段意，然后逐字逐句逐段的講述整篇課文，再歸納中心思想，最后講解課后練習題，整篇課文結束，就是教師以知識傳授為重點，而忽略了學生的情感、態度、價值觀。新課程條件下的語文教師在教學過程中應與學生說理互動，共同發展。同樣以《記念劉和珍君》為例，應讓學生先預習課文，解決以下的問題：讀不準的字、詞査字典，課文哪幾節是記念劉和珍的，學生通過預習對課文內容加深了了解。然后引導學生分析課文，作者為什么將寫作動機放在前面，它們的順序能否調換，讓學生分組討論、歸納總結。這樣，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習&關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，激發了他們的學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、教師成為學生的激勵者

教師是學生學習活動的激勵者。在以往的教學中，我們部分教師存在霸王作風：動不動就大動肝火，輕者用言語挖苦諷刺學生，重則體罰學生，這些惡劣的做法，嚴重扼殺了學生的創新意識，因此教師必須成為學生學習的促進者與激勵者。教師要由關注學生學問性知識學習轉變為關注學生體驗性知識和方法性的學習。在與學生課堂的相處中，教師要適時地鼓勵和稱贊學生，用鞭策、激勵和賞識等手段促進學生主動發展，幫助學生開發潛能，建立自尊與自信。要不斷地為學生提供鍛煉、提高、創造的平臺，讓學生充分體驗到語文課的獨到與快樂，讓學生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學習知識，陶冶情操。在教學中，我常采用下列方法激勵學生：首先是破題激趣，先聲奪人。就是能夠把學生最不感興趣的課程變成向往的樂園。要達到這一點，老師就必須擁有較強的教學能力，在教學內容的取舍和教學方法的選擇上，要符合學生個性發展的需要和年齡特點。

這樣讓學生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學習欲罷不能。其次是根據教學內容而定，如一些看似很枯燥的說明文，學生不愿意看，可引導學生說，學生對說感興趣，自然就想說，想說就會多說，多說就得到多的練習。練習越多，自然就會說得越好。

三、教師成為教學研究者

教師作為研究者的理念要求教師不僅要做好實踐教學，也要為理論發展作出貢獻，還要在實踐中體現自身的理論反思。在新課程的實施中，高中語文教師必須更加關注具體的教學情境，把教學理論應用到教學實踐中，提高實施新課改的效率。教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經驗轉變為憑借科學，才能完成由“教書匠”、“語文教師”向“學者型教師”“專家型教師”的轉變，才能不斷提高語文教學的質量和效率。

講授《鴻門宴》時，我先播放電影《西楚霸王》，讓學生對課文有一定了解，這樣方便學生自學課文。結果，有學生問：“項羽為什么不殺劉邦？”“因為項羽性格上自矜功伐，政治上幼稚。但從另一個角度來說，“項羽很仁厚”“難道為了達到目的就可不要良知么？”……面對一雙雙渴求知識的眼睛，一些實踐性的、無法預見的教學情境對教師是一種強大的激勵力量，這些情境所表現出來的一般性和偶然性的聯系，能夠在教師那里不斷地形成新的專業知識。作為專業人員，教師在這種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創造性沖動的欣喜。語文教師應從傳統的教學中走出來，加入到研究者的行列中，研究學校職能的變化，研究教師評價的變化，研究學習方式的變化.教學的這種多樣性、變動性，最終讓教師成為一個決策者，而不再只是執行者。