高校貧困生心理健康現狀與教育研究

沙海銀，王小金

（1.廣州工商學院 計算機科學與工程系，廣東 廣州 510850；2.嶺南師范學院 基礎教育學院，廣東 湛江 524048）

高校貧困生心理健康現狀與教育研究

沙海銀1，王小金2

（1.廣州工商學院 計算機科學與工程系，廣東 廣州 510850；2.嶺南師范學院 基礎教育學院，廣東 湛江 524048）

高校貧困生心理健康總體水平趨于良好狀態，但存在輕微焦慮、人際關系敏感、自卑等問題。據此，建議高校通過完善心理咨詢體系、構建多元資助體系、構建家校合作體系及鼓勵貧困生自主創業等方法，提高貧困生群體心理健康水平。

高校；貧困生；心理健康；應對方法

高校貧困生是高校在校大學生中的一個特殊群體。貧困生目前并沒有統一的標準，一般而言，是指國家招收的普通高校本專科學生，在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要的學習用品，日常生活沒有經濟保障的大學生［1］。本文的貧困生分為一般困難生和特殊困難生兩類。

高校尤其是民辦院校貧困生在經濟上面臨著巨大挑戰，低下的家庭經濟收入與其昂貴的求學費用不相適應。以珠三角地區為例，該地區普通民辦高職院校學費約為16 000元/學年，普通民辦本科院校學費約為20 000元/學年。盡管大學生資助政策在一定程度上讓貧困生求學難問題得到緩解，但是由于資助金額、受助名額的局限性，貧困生求學難的問題依然存在。貧困生比其他大學生面臨著更大的心理壓力和焦慮，容易產生自卑和人際交往等方面的心理問題。

貧困生群體的心理健康教育是高校素質教育的重要內容，更是當前高校心理健康教育工作的重心。本文試圖通過隨機抽樣的方式，對當前貧困生的心理健康狀況及成因進行分析，以期探討有效的應對方法。

一、研究對象及方法

1.研究對象

本次調查研究以某民辦院校2013、2014、2015級一般困難生及特殊困難生中隨機抽取的260名學生作為研究對象，發放問卷260份，回收有效問卷248份，回收率為95.38%。其中，一般困難生家庭人均月收入在600元以下，本人在校期間月平均生活費在300-550元之間；特殊困難生是指家庭人均月收入在300元及以下，本人在校期間月平均生活費低于200元，完全無能力支付全額學費和支付本人生活費的學生。該類學生均已通過嚴格的條件把關和認定程序，且90%以上的學生申請了助學貸款及國家助學金。樣本構成具體情況如表1所示：

表1 隨機抽樣樣本構成

2.研究方法

本次將心理癥狀自評量表（SCL-90）作為測量工具，該量表由10個因子（90個題目）構成，分別反映被試者軀體化、抑郁、人際關系等10個方面的情況，具有較高的信效度。測查時有專業人員主持并解說測試方法，由各班級輔導員統一召開貧困生座談會并指導貧困生在約定時間內完成答卷。調查結束，利用SPSS17.0數據統計軟件進行統計與分析。

二、調查結果統計與分析

1.貧困生總體心理健康水平良好

統計分析發現，貧困生SCL-90測驗結果顯示總分最高分為344，最低分為91，平均值為153.89。被試測試結果呈現陽性癥狀人數為44人，占被試總人數的17.74%，未發現有中重度癥狀學生。以上數據表明，該校貧困生總體心理健康水平現狀比較樂觀，具體情況如表2所示：

表2 貧困生心理健康調查總體情況分析表

經過分析對比發現，特殊困難學生各癥狀因子分的得分均高于一般困難學生的因子得分，且人際關系敏感和焦慮兩個方面存在較大差異。特殊困難生的人際關系敏感、焦慮因子得分明顯高于一般困難生，且特殊困難生的各項因子分都略高于全國常模，一般困難生的強迫、人際關系敏感、焦慮、偏執、精神病性五項因子得分略高于全國常模。由此可見，一般困難生存在一定的心理健康問題，而特殊困難學生的心理健康問題更加顯而易見，但是男生、女生的心理健康調查結果未見明顯差異。一般貧困生與特殊貧困生各因子均分、標準差情況如表3所示：

表3 一般貧困生與特殊貧困生各因子均分、標準差比較分析表（x+s）

2.影響因素分析

從調查對象基本信息的分析與抽樣訪談結果來看，家庭經濟情況是影響貧困生群體心理健康的主要原因。本次的248名被試學生中，共有196名學生來自粵西、粵北、粵東的農村地區（農村戶口），占了被試總人數的79%；有220名學生屬于非獨生子女，占被試總人數的88.71%。來自偏遠農村地區且小孩較多的家庭經濟狀況不容樂觀，容易導致學生產生自卑、抑郁傾向。家庭的不堪重負、高昂的求學費用無疑給學生帶來沉重的心理壓力乃至愧疚感，且有研究指出，來自農村的貧困生家庭壓力感要大于城市的貧困生［2］。

根據《普通本科高校、高等職業學校國家助學金管理暫行辦法》規定，國家助學金的平均資助標準為每生每年2 000元，具體標準在每生每年1 000-3 000元范圍內確定。在同一學年內，申請并獲得國家助學金的學生，可同時申請并獲得國家獎學金（8 000元/年）或國家勵志獎學金（5 000元/年），這大大降低了貧困生的求學經濟壓力。但是對于部分單親、傷殘、患病及民辦院校的貧困生而言仍與實際支出相差甚遠。貧困生在生活上的拮據行為，往往容易導致貧困生自尊心受害，在人際交往中比一般學生更加敏感。

三、貧困生心理健康問題的應對策略

高校貧困生群體中存在輕度的諸如強迫、人際關系敏感、焦慮、偏執問題，貧困生的心理問題成因是復雜多樣的，就其自身來講有認知方面的偏差、情緒自控能力的欠缺、個性發展的不健全等因素［3］；就其外在條件而言，有家庭經濟困難和學校心理健康教育本身的不完善原因。本文主要從貧困生存在的心理問題成因及其經濟需求角度出發，提出幾種應對貧困生心理健康問題的方法。

1.完善心理咨詢體系，履行心理健康教育崗位職責

當前各高校基本上建立了專門心理咨詢機構，但僅有校級的心理咨詢機構遠遠不能滿足學生的心理健康需求。因此，高校應努力構建“校、院、系、班”層層聯合的協同教育與引導體系。校級的心理咨詢機構要自覺承擔起全校心理咨詢與教育的重擔，引導各院系心理健康教育工作者做好貧困生心理檔案建立、心理健康水平調查與追蹤，開設心理健康教育選修課及心理健康講座、舉辦心理健康知識競賽等工作。為打破校級心理咨詢機構孤軍奮戰的單一局面，擴大心理健康教育的覆蓋面和服務群體，將心理健康教育工作深入細化，需在各二級學院（系）建立起二級心理輔導站。貧困生的心理健康教育將被列為輔導站的重要工作內容，輔導站站長要認真組織輔導員建立各班級貧困生心理健康檔案，培訓一批具有敏銳觀察能力的班級心理委員。以心理委員為眼線，及時發現心理健康問題個案，進而將貧困生的心理問題消除在萌芽狀態。同時，輔導站將承擔心理健康知識的宣傳教育，開展團體心理健康活動；針對群體性的心理問題積極開展團體輔導，并及時將有嚴重心理問題或疑似精神障礙的學生轉介到校級心理健康教育機構（如心理咨詢中心）；負責所屬院系班級和宿舍心理健康委員的培訓與管理。

2. 構建多元資助體系，緩解學生經濟難題

經濟困難是導致貧困生產生自卑、抑郁及人際交往敏感的主要原因，構建“獎、補、免、捐、幫、扶、勤”等多元資助體系刻不容緩。當前高校貧困生獲得資助主要有國家助學金、國家勵志獎學金，資助來源和途徑都存在一定局限性。學校資助管理工作中心要充分發揮校友、社會、校內等各項資源，開拓資助途徑，擴大資助來源，以緩解貧困生的經濟壓力。“獎”： 以校企合作平臺為契機，借助企業的力量舉辦多場次貧困生專場賽事，鼓勵貧困生通過參與競賽獲得獎金；“補”：成立以助學為目的的“愛心基金”、“校友助學基金會”，通過發揮校友及周邊區域資源優勢，或通過校內舊物回收、愛心義賣等多種渠道籌集善款，為貧困生提供生活補貼；“勤”：拓展勤工助學渠道，為貧困生提供更多校內勤工助學崗位；“捐”：當貧困生遭遇重大困難時，積極倡導校內外愛心人士為其籌集善款，解貧困生之憂；“扶”：與社會、企業建立共同扶持、培養機制，優先為貧困生提供寒暑期社會實踐機會……

3．構建家校合作體系，為學生尋求情感支持

構建家校合作體系，是深入了解貧困生成長環境的關鍵渠道，也是快速了解學生性格特征的有效方法。貧困家庭的家長一般受教育程度不高，對于子女的心理問題關注不夠，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，這些都令孩子容易產生抑郁、自我封閉等心理問題［3］。構建家校合作體系首先要認清家校合作的主要任務：一是要深入了解學生的主要性格特征、家庭背景及主要成長經歷；二是要向家長做好大學生心理健康教育宣傳工作，讓家長認識到大學生心理健康教育的重要性和必要性，鼓勵家長配合學校的心理健康教育工作，同時積極鼓勵、引導學生本人樹立積極向上的心態，盡可能為學生提供情感支持，做學生心靈深處的港灣。

在當前的高校中，學校與家長的聯系頻率低，且基本上只有高校輔導員在遇到特殊情況下，才與學生家長聯系。為全面做好貧困生心理健康教育工作，有必要構建完善的家校合作體系，各級的心理咨詢工作者定期與學生家長聯系，了解學生家庭中一切可能導致學生產生心理問題的特殊事件，及時更新貧困學生心理檔案，并由專業人員跟進及引導。

4.以創新創業為平臺，培養貧困生自立自強意識

解決經濟困難問題的兩大途徑是他人給予及自主創收。學生通過自主創業，在獲取經濟收入的同時，也培養了其自立自強意識，個人的思維、溝通、協作能力都得到提升，為日后的職業生涯之路奠定了基礎。貧困生在創業過程中，要充分發揮自身專業優勢，學會主動尋求專業教師、創業指導人員的幫助與支持，選取低投入、低成本的項目進行創業。在創業過程中受挫時，要善于及時總結、反思，并始終以積極的心態應對。

與此同時，各級心理健康教育機構應高度關注學生的創業動態，了解學生的創業需求，與就業創業機構做好協同引導工作，全力支持貧困生自主創業。首先，為貧困生提供系統化、專業化的創業理論知識指導，引導貧困生正確分析創業形勢、市場環境及自身創業的優勢與不足，為學生規避風險提供可行性建議；其次，為學生提供一定的創業啟動資金支持，鼓勵學生充分利用國家及地方相應的大學生創業補助政策優勢；最后，為學生創業提供全程化的關愛與情感支持。

總而言之，高校貧困生的心理健康教育是高校學生工作不可或缺的重要部分。充分發揮各種教育資源的積極作用，倡導全體高校心理健康教育工作者關愛貧困生，營造良好的心理健康教育氛圍，能夠有效促進高校貧困生心理健康發展。

參考文獻：

［1］陳神鴻.高校貧困生心理健康教育初探［J］.蘭州交通大學學報，2010(4):142-144.

［2］馮夏婷，劉艷芝.經濟發達地區高校貧困生心理健康狀態調查——以廣東省為例［J］.華南理工大學學報，2010（12）：100-106.

［3］田若勇.關于高校貧困生心理健康教育的思考［J］.廊坊師范學院學報，2007(1):105-106.

Analysis and Research on the Mental Health Issues of the College Students in Poverty

SHA Hai-yin1, WANG Xiao-jin2
(1.Department of Computer Science and Engineering, Guangzhou Vocational College of Business and technology, Guangzhou 510850; 2. Collegel of Foundmental Education, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang 524048, Guangdong, China)

College’s Poor Students' Mental health problems always exist. This paper takes Guangzhou College of Technology and Business as an example, and, through the implementation of scientific investigation found that the overall level of poor students tend to good condition, but there is a slight anxiety, interpersonal sensitivity, low selfesteem and other psychological problems. For this, the college can use the way such as improving psychological counseling system, building pluralistic financing system, building home-school communicating-system, starting an undertaking by themselves and other ways. By these ways, the mental health level of poor students in the university will be improved.

colleges; poor students; mental health; countermeasures

G64

A

1007-5348（2017）02-0021-04

（責任編輯：廖筱萍）

2016-05-16

沙海銀（1988-），女，廣東河源人，廣州工商學院計算機科學與工程系教師，碩士；研究方向：大學生思想政治教育及高教管理。