淺議地理實踐力培養(yǎng)

張怡+白墨

摘要：地理實踐力是滿足學生終身發(fā)展必不可少的素養(yǎng)，是21世紀的重要技能和探究工具。我國地理教學多偏重課本，學生缺少真實情景中的體驗式學習，無法有效地培養(yǎng)地理實踐力。因此，地理實踐力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：地理教學；地理實踐力；基礎(chǔ)點；結(jié)合點；落腳點

“地理核心素養(yǎng)”作為新修訂高中地理課程標準的主線，是當前地理教學研究的熱點，其中地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。“地理實踐力”素養(yǎng)有助于學生更好地在真實情景中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系，增強社會實踐能力和責任感[1]。本文主要結(jié)合地理實踐力培養(yǎng)的基礎(chǔ)點、結(jié)合點、落腳點等探討地理實踐力在地理教學中的形成。

一、地理實踐力培養(yǎng)的基礎(chǔ)點

地理實踐力的培養(yǎng)和提高是基于學生主體性需求及自我認知和自我實現(xiàn)的需要，并通過地理教學中一系列實踐活動所獲得，課程標準對地理課程教學有指導性作用。因此，地理實踐力培養(yǎng)須以課程標準、學生需求為基礎(chǔ)，以提升學生地理實踐力。

1.以課程標準為基礎(chǔ)

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，其課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等闡述詳細、明確，特別是提出面向全體學生的學習基本要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。普通高中地理課程標準是編寫高中地理教材、指導高中地理課程教學及高考命題的綱領(lǐng)性文件，也是培養(yǎng)學生地理實踐力的指南。因此，地理實踐力培養(yǎng)必須以高中地理課程標準為基礎(chǔ)。

高中地理課程標準中將地理實踐力素養(yǎng)作為地理課程理念之一，并從課程目標、課程內(nèi)容、實施建議等多個方面滲透了地理實踐力培養(yǎng)要求，即在考察、調(diào)查和模擬實驗等實踐活動中學生能夠搜集和處理各種地理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具備科學精神；能夠獨立或合作設計地理實踐活動的方案和計劃；能夠設計不同的地理實踐活動目標，并選擇運用適當?shù)牡乩砉ぞ遊2]。課程標準中學業(yè)質(zhì)量標準進一步對地理實踐力學科素養(yǎng)水平劃分為五個等級，便于地理實踐力培養(yǎng)更具有針對性、指導性和層次性。

2.以學生需求為基礎(chǔ)

學生需求有希望成功成才的需求和表現(xiàn)自我的需求等深層次需求，也有希望輕松學習的淺層次需求。從需求本身看，有學生的內(nèi)在實際發(fā)展需求，即在一個特定階段的學生在已有的經(jīng)驗、知識、思維、情感態(tài)度基礎(chǔ)上的最近發(fā)展區(qū)。還有課程總體目標、課程標準對學生提出能力發(fā)展的外在需求。地理實踐力培養(yǎng)的主體是學生。因此，地理實踐力培養(yǎng)須遵循學生的需求。

地理實踐力培養(yǎng)應從學生興趣出發(fā)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對學習有了興趣，體會到實踐活動的樂趣，變被動為主動，才能更好地通過實踐活動培養(yǎng)地理實踐能力。所以，地理實踐力培養(yǎng)宜從學生興趣出發(fā)。同時，地理實踐力培養(yǎng)還應注意學生年齡特征，高中階段學生相比初中階段已達到更高發(fā)展水平。其一，感知覺目的性和系統(tǒng)性增強，觀察力大有提升，并且趨向精確；其二，注意力更加穩(wěn)定，思維表現(xiàn)出更高抽象概括水平。地理實踐活動設計和實施應遵循學生年齡特征，體現(xiàn)出彈性和靈活性。讓學生在真實情景中感受體驗，引導學生用地理視角觀察、行動、思考，將感性認識上升為理性認識，同時增強學生社會實踐能力和責任感。

二、地理實踐力培養(yǎng)的結(jié)合點

地理實踐力培養(yǎng)不僅以課程標準、學生需求為基礎(chǔ)，還需更為真實的情景供學生運用所學知識進行操作、觀察、探究實驗等活動，帶領(lǐng)學生走進大自然，體驗社會生活，其中充分結(jié)合校內(nèi)外資源搭建實踐平臺，是學生地理實踐力培養(yǎng)的重要結(jié)合點。

1.充分結(jié)合校內(nèi)資源

依據(jù)課程資源的空間分布可將其劃分為校內(nèi)資源和校外資源。地理校內(nèi)資源指學校范圍內(nèi)可作用于地理課程的資源，包括校內(nèi)教材、設施、地理師生等。豐富多樣的地理校內(nèi)資源，為培養(yǎng)學生地理實踐力提供充足的條件。應充分挖掘地理教材中的實踐活動，如模擬實驗、教具制作、氣象觀測與天氣預報、天文觀測等。

室內(nèi)課程實施過程中，可通過儀器演示、音像圖片等促進學生地理實踐力提升，如在講授“晝夜交替和時差”時，視頻演示或地球儀演示，此過程中學生不僅掌握地理知識，還有助于提升地理觀察能力。通過學校地理實驗室、地理活動室，充分利用相關(guān)設備也可培養(yǎng)學生操作能力。如“模擬熱力環(huán)流的形成過程”，在借鑒各版本教材優(yōu)勢基礎(chǔ)上整合教材，為學生構(gòu)建基礎(chǔ)性模擬實驗活動。充分利用地理園等地理場館或校內(nèi)自然環(huán)境也可培養(yǎng)學生地理實踐力，如結(jié)合氣象站觀測氣溫和降水，在地理園觀察自然或人文地理模型等，不僅有助于提升學生地理觀測能力，還有利于提升問題探究能力。

2.積極結(jié)合校外資源

校外資源即學校范圍外可作用于地理課程的資源，包括研究機構(gòu)、博物館、展覽館、科技館、天文臺、有關(guān)政府部門、工廠、農(nóng)村等社會資源和豐富的自然資源等[3]。內(nèi)容豐富、形式多樣的校外資源為學生的地理觀測、調(diào)查、考察等實踐活動提供廣闊平臺，是培養(yǎng)學生實踐力的有效途徑。

利用課余時間到博物館、規(guī)劃館、科技館、研究機構(gòu)參觀，如重慶市自然博物館參觀，可通過“山水都市”、“地球奧秘”、“生態(tài)家園”等場館線路，豐富學生地理知識同時促進學生觀察能力培養(yǎng)。利用國家地質(zhì)公園、地方自然或人文資源環(huán)境供學生參觀學習，如重慶武隆巖溶國家地質(zhì)公園、云陽龍缸國家地質(zhì)公園等考察，可彌補學校實踐場地不足，促使學生體驗學習、拓展思維、提升能力。利用到工業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)園、科技園等參觀學習機會，引導學生在真實情景中獨立行動、主動思考、自主認知。如學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，可到學校附近工廠實地考察，增強學生社會實踐體驗。學生將實踐中所獲得的感性認識升華為理性認識，進而轉(zhuǎn)化為個人發(fā)展所需能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、地理實踐力培養(yǎng)的落腳點

地理實踐力培養(yǎng)不僅應充分結(jié)合校內(nèi)外課程資源，具體還要落實在地理野外考察、地理社會調(diào)查和地理模擬實驗等各項能力的提升中。

1.提升地理野外考察能力

地理野外考察主要是指學生對地理環(huán)境及其組成要素的直接觀察，一般包括地質(zhì)地貌、氣象物候等自然地理要素的專項觀察與區(qū)域自然地理環(huán)境的綜合觀察；還包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境等人文地理要素的綜合觀察[1]。通過地理野外考察，可促進學生地理觀察觀測能力提升，培養(yǎng)學生獲取地理信息的意識及能力。如自然地理野外考察，學生能夠運用遙感影像等地理信息技術(shù)和其它地理工具，對地貌、土壤等自然要素和相關(guān)現(xiàn)象，進行觀察、識別、描述、解釋；能夠觀察比較不同區(qū)域的特點，掌握歸納區(qū)域特點的方法；能夠在野外觀察、測量和分析地質(zhì)地貌基本形態(tài)，推斷其形成過程。

2.提升社會調(diào)查能力

陶行知先生提到“社會即學校”，突出體現(xiàn)地理教學與社會生活的緊密聯(lián)系，社會調(diào)查就是通過參觀、訪問、查閱資料、展開調(diào)查等多種方式，對學校所在地或某一特定地區(qū)的地理環(huán)境以及人與地理環(huán)境的關(guān)系等，進行直接的、有計劃的、全面系統(tǒng)的了解和深入分析研究的活動。社會調(diào)查能力是地理實踐力的重要組成部分。如在“三峽庫區(qū)移民”問題調(diào)查中，學生自主合作性設計方案，搜尋該區(qū)域統(tǒng)計信息及發(fā)展規(guī)劃，進而參與調(diào)查，并對相關(guān)問題及成因作出簡要解釋，有理有據(jù)提出可行性策略。調(diào)查結(jié)束后，撰寫調(diào)查報告并展開交流評價。

3.提升地理模擬實驗能力

地理模擬實驗即使用一定實驗器材及設備，人為地把所要學習的地理事物和地理現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗證地理知識的方法，具有很強的直觀性、探究性和實踐性。學生地理實驗能力的提升具體體現(xiàn)為能夠設計和實施地理模擬實驗并作出解釋；能夠解決高考地理試題中相關(guān)問題。如模擬實驗“模擬山前洪（沖）積扇的形成”，在教師引導下學生自主實驗，利用白紙和細沙等實驗材料進行模擬，通過動手操作學生不僅理解其中科學道理，獲得地理知識，還能夠分析和解決問題，促進認知和情感等素養(yǎng)提升，發(fā)展地理實踐力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.2016.普通高中地理課程標準（征求意見稿）.北京：人民教育出版社.

[2] 陸芷茗. 高中地理實踐力培養(yǎng)路徑與評價[J].中學地理教學參考（上半月），2016（12）：4-6.

[3] 楊婭娜，李晴.地理課程資源：內(nèi)涵與特征、類型與功能[J].重慶師范大學學報（自然科學版），2005（3）：88-92.