辦有“溫度”的教育

李仲輝

湖南省衡陽市第一中學（以下簡稱“我校”）創建于1884年，前身為船山書院，距今已有133年歷史。學校英才輩出，如有“曠代逸才”之稱的楊度，大學者謝彬，原中央委員、中共中央政策研究室主任滕文生，全國人大外事委員會原副主任周覺，國家教育部原副部長周遠清，中國工程院院士方智遠、聶建國，著名水稻專家曹希之，等等。學校不僅人才輩出，還擁有著省市一流的師資隊伍，辦學力量雄厚，近四年高考成績尤為驕人，先后斬獲國家級、省級等各級榮譽100余項。

近三年來，我校著力推行“溫度”教育，“十三五”規劃中也將“辦有溫度的學校，讓溫暖充滿校園” 明確為辦學方向。“溫度”教育辦出特色，引起了上級部門及社會各界的重視，各界媒體對此也進行了深度報道。

一、“溫度”教育理念的提出

當今教育日趨功利化，令師生疲于應付，人際關系冷漠，道德弱化，理想追求喪失。這需要我們追求教育的本真。

教育的本真是育人，是服務學生的個性、全面、終身發展的。2005年任湖南省衡陽市第一中學校長，我提出“教育即是服務”的辦學理念，落實到操作層面即服務教師、學生、家長：一是倡導“優先發展教師”教育觀念，以提升教師專業素養為核心，開展“服務教師”工作；二是貫徹“創造適合學生的教育”辦學原則，以發展學生全面素養為目標，打造“服務學生”平臺；三是開拓“家校一體”辦學思路，以創造優秀家長學校為追求，提升“服務家長”水平。

學生存在個體差異，需要因材施教。通過研究思考，我又提出“溫度”教育理念，并陸續在《湖南日報》等報媒對其進行深入闡釋。

二、“溫度”教育的內涵

何謂“溫度”教育？學校應“服務”學生發展，尋找適合學生個性發展的教育，尊重學生成長的規律，讓學校的點滴溫暖學生，使其健康快樂、和諧持續地成長發展。

“溫度”教育的內涵體現在學校的管理、規章制度的制訂、行政措施的實施，是否能給師生帶來溫暖為標準，并以其多寡為衡量尺度。“溫度”教育本質是以人為本。教育者與被教育者是平等的，校領導是“溫度”教育的管理者、傳播者；教師是執行者，更是“溫度”的載體與媒介；學生從學校管理與教師課堂收獲“溫度”，以行動向教師家長、學校社會傳遞“溫度”。

有“溫度”的教育，即讓愛和溫暖彌漫校園，讓激情與活力充滿課堂，讓感恩與責任銘記心中。

三、“溫度”教育的實施

三年來，我校在踐行“教育即是服務”的基礎上，循序漸進，逐步推行“溫度”教育。

1. “溫度”文化：讓愛和溫暖彌漫校園

愛是教育的前提，有愛的校園才有溫暖。以愛治校，以情育人，制度的制訂實施充滿人性關懷和家的溫馨，學校著力將“溫度”打造為學校文化，讓愛和溫暖彌漫校園。

（1）師師關系。教師是培養人、喚醒心靈的工作，需要教育者內心充滿溫暖，并傳遞給學生。因此，教師需要內在的感召與引領、關懷與培養、尊重與信任。學校首先要給教師專業關懷，給教師德能雙馨的大氣。如“青年教師成長計劃”“教師閱讀”項目，省級、國家級課題研究，促進了教師專業成長。其次是人文關懷，給教師激情蓬勃的朝氣。教師承受著多重壓力，學校要關心教師身心健康，組織教師參加文體活動，定期問訪，給予關懷。最后是激勵措施，滿足不同層次教師的目標與追求，如青年教師培養、崗位培訓、“請進來、走出去”、低職高聘等多項激勵制度，促進教師隊伍建設，讓教師隊伍充滿“溫度”正能量。

（2）師生關系。學校推行“導師制”，學生自主選擇教師作為成長導師；實行“聯系學生制度”，每個教師要聯系三四名學生，陪伴學生成長，為學生學習規劃、心理疏導、品質養成、職業選擇等問題提供指導；開展每月“師生沙龍”活動，讓師生關系和諧、融洽；關愛留守學生、特困生，制訂“幫扶聯系手冊”“幫扶聯系卡”。學生在有溫度的平等師生關系、多元的導師組織、互動的教育形態、共進的發展目標中，切實感受到關懷、溫暖。

（3）生生關系。同學關系對學生成長影響很大。學校要為學生提供開放的機會、暢通的渠道、平等的對話，合理地參與學校管理。通過各種學生組織的建設，學生在日常活動與自主管理中營造積極、和諧的關系；通過聘請學生為校長助理，塑造民主平等的關系。讓學生間建立起互相尊重、激勵、學習，平等互助，共同進步的新型同學關系，從而讓學生有安全感、歸宿感。良好的生生關系可促進學生個體身心的健康發展、健全人格的形成和學習效率的提高，又可增強班集體的內在活力，使班級、學校健康有序地發展。

（4）家校關系。家長愿意付出，學校則應給家長提供機會。學校組建家長委員會、召開校務委員會等，讓家長自覺融入、參與學校的文體藝活動。通過開辦家長學校，以專家引領、同伴示范等形式解決家庭教育困惑。這種有“溫度”的家校合作關系，讓家長們感受到尊重，也有了更多信心。

2. “溫度”課程：遵循差異，發展個性與特長

“溫度”課程即尊重學生的個性差異與人格尊嚴，關心關注學生個性、特長、終身發展，更新、轉變觀念，實施個性化的發展手段，培養個性化的學生。

通過開設特色班級、探索特色教育等，努力培養創新拔尖人才，讓優秀學生更優秀。學校與美國Penn Forster（潘·福斯特）高中合作開設中美課程實驗班，并與美國波士頓三一私立中學、日本島田學院等簽訂了合作辦學協議；開設“智慧教育班”，配備信息技術設備，延展教學的時空，擴充教學容量；充分利用圖書館，成立“船山書院”，開展“書院制培養”，船山書院設立文學院和理學院，重在培養學生的人文素養、文學素養，培養拔尖和創新人才，形成一體化教學；定時開放實驗室，有專業教師指導，學生可自由選擇實驗主題進行實驗……

針對學生生源、年齡特點、素質教育要求，學校致力開發合適的校本與選修課程。近年，學校先后編印了《王船山》《安全教育》《文明禮儀》等校本選修教材，放飛學子的美好夢想。

學校重視學生社團的建設，根據學生的興趣、愛好、特長等打造了四十余個社團，社團建設日益完善，還定期舉行社團展演和表彰，為學生的個性發展打造舞臺。尤其是足球社團，為我校爭得了全國性的榮譽。

3. “溫度”課堂：讓激情與活力充滿課堂

“辦有溫度的學校，要讓激情與活力充滿課堂。”學校著力打造高效課堂，使之充滿激情活力，成為師生共同追求個性發展、創造展現生命力的場所。

2012年，經過7年“有效教學”的實踐，在“教學即研究”基礎上，我提出了“345”高效課堂改革。“3”即課堂教學的三個原則：自主、合作、探究；學生發展的三維度：知識、技能、情感態度和價值觀。“4”即課堂教學的四要求（精講、精練、多思、互動），德育教育的四特性（全員性、自主性、激勵性、活動性）。“5”即課堂教學的五環節（確立目標、自主學習、組內探討、交流展示、評價反饋），學生培養的五目標（國際視野、競爭意識、健全人格、全面發展及特長突出）。這讓教學由被動的“輸入式教學”變為主動的“思維產出式教學”，高效課堂使師生們多了歡笑、靈動、創意和思想光芒。

學校勇于探索，開創了新課改環境下新的教學常規：個別輔導、“面批面改”制度，學生“糾錯本”制度，“周周清”制度。此外，還有“小題訓練”“短卷訓練”“保溫訓練”等系列舉措，無不顯示著課堂內外適宜的“溫度”。如今，我校已成為全省高效課堂研究基地，高中物理和數學兩個省級名師工作室落戶我校。

4. “溫度”德育：讓責任與感恩銘記心中

多元文化時代，學校德育必須回歸“育人”“樹人”本位，把德育與社會實踐結合，讓學生銘記責任與感恩。我校推崇感恩與責任擔當教育。在辦學理念與辦學方向上，圍繞“德”字作文章，注重以德立人、育人；倡導熏陶浸潤、主體體驗式德育和學生自我設計、自主成長意識，引導師生共同成長，勵志修身，提高全面素養；重點打造“活動德育、移動課堂、學生自主管理、主題教育、學生社團”五張德育名片，促進學生個性發展、全面發展、和諧發展。學校德育整體呈現為：以德立人，狠抓行為養成教育；以德育人，讓德育充滿“溫度”特色。

學校圍繞“以感恩啟心，以勵志促學”這一主題，開展多種形式的感恩勵志教育活動，幫助學生感恩的同時，讓學生明白：存有感恩之心就要樹立強烈的責任感。學校大力推進誠信制度化建設，開展“誠信做人”“誠信考試”等多個活動，培養學生的誠信意識。

5. “溫度”故事

有故事才能辦出有溫度的學校。故事是一種教育、一種歷史、一種文化。有了這些，學校才會有溫度，人心才會溫暖。一個個生動又感人的場景：學生尊敬關心老師，老師關愛學生，不一而足。“桃李不言，下自成蹊。”“有溫度的教育”已深深地根植于我校師生心間，讓全體師生積極向上、樂觀開朗，帶著微笑行走在人生道路上。

（作者單位：湖南省衡陽市第一中學）