有一種效應叫作“福州論壇”

齊德才

2017年1月15日，“第五屆全國中職學校班主任工作高峰論壇”（以下簡稱“福州論壇”）在福州完美落幕，但人們慣常所說的“人走茶涼”現象卻未出現——“人倒是走了，心卻近了，血更熱了”，與會同人通過微信群、朋友圈、QQ群等方式熱議參會收獲與感受。

“在我看來，這是一次以教育實踐者集體的智慧策劃的教育論壇……令人回味無窮。”余國良先生如是說。

在與會者的熱情互動中，還誕生了“福州論壇”版的《你拍一，我拍一》：“你拍一，我拍一，福州論壇有生機……你拍五，我拍五，德育教師找到隊伍；你拍六，我拍六，敘事精彩促交流……你拍十，我拍十，論壇過后抓落實。”

“福州論壇”產生了一種不可多得的效應，讓教育的能量、學習的熱情和踐行的動力在與會者中持續發酵。我想，這也是“全國中職學校班主任工作高峰論壇”的品牌效應。

“福州論壇”為職教同人們架起了一座橋梁，一座“交往與交流”的橋梁，一座“追問與反思”的橋梁。

孔子曰：益者三友，“友直，友諒，友多聞”。我們和專業人士、多聞之士的交往恰恰是專業成長的捷徑。這樣高質量、高品位的交際和互動是專業成長的催化劑。高人的指點能讓我們撥云見日，有時候我們苦思冥想，想走出一條符合學生實際的德育之路，想創新德育的途徑、方法，殊不知這個世界本來就有康莊大道，無須你去披荊斬棘另辟蹊徑，通過論壇的深度交流，我們就可以把別人行之有效的措施為己所用，這種“拿來主義”也是一種高效的創新。

“福州論壇”設置的“圓桌論壇”環節，將“追問與反思”體現得淋漓盡致。圍繞“‘互聯網+時代背景下的學生工作”這一主題，振筍提出了“‘互聯網+時代背景下的學生特點是什么”和“你是如何應對的”這兩個問題，而我對“互聯網+”時代背景下的學生特點語焉不詳，更多地回答了“互聯網+”手段在學生管理中的運用。振筍追問“不了解學生的特點，何談應對措施？”“哪所學校運用了大數據手段了解學生的需求和特點？如何操作的？”這引發我們深思，現實中我們是不是更多地“重戰術，輕戰略”？我們是不是如振筍所說，“還是太著急，總是急著想做點事，而忘了為什么做這點事”？在追問和反思中，論壇幫我們找到了努力的方向。

在“福州論壇”上，我個人分享了《學生管理中的幾個效應》，在與會者中激起了小小的漣漪。溫州大學的錢合激老師以《學會4個效應，管好95%以上的學生》的4千字長文鼓與吹；一向獎掖后進的蔣乃平老師認為：“四個效應是在實際工作中提煉出來的，特點是以學生為本，對學生有愛心，四個效應可復制，可推廣，操作性強。”看了蔣老師的點評，我有一種高山流水遇知音的感覺，因為我在準備這個內容的時候，確立了三個出發點，可以說與蔣老師不謀而合：一是以人為本，從學生出發；二是基于實踐，又能指導實踐；三是可移植，可復制。第一是想在教育理念滿天飛的當下，“堅守良知，遵循常識，回歸教育本真，追求師生幸福”，這也是“福州論壇”的主旨；第二是因為我身處一線， 當了整整10年的教育處主任，還兼任著班主任，泥里來，水里去，因此我從自己的實踐課題（《向師生關系要教育質量》《向班風建設要管理效果》《教師安全的管控》和《柔性管理視野下的班級文化建設》）中精選了講座的內容，在選題時我考慮到一線教師往往“重實踐，輕理論”，因此，從理論切入，以期與會者通過掌握理論而讓實踐事半功倍；第三是想通過可復制、可推廣讓與會者都能有所得，我想可移植、可復制的是規律，否則就是個案或者特例，因此我在內容的選擇上注意了可操作性和通用性，力戒了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的現象。