高中物理探究實驗教學研究

王雪娟

實驗是高中物理教學的重要組成.高中階段的物理實驗，大部分以探究型為主.這類實驗，對于學生的知識掌握程度和知識應用技能提出了更高要求，能夠培養學生的自主學習能力.在探究實驗教學中，教師要找到合適的教學內容、教學主題和教學題材，也要結合具體的內容找到合適的教學方法與策略，還要注重培養學生的綜合能力.只有這樣，才能體現出探究實驗教學的價值.

一、選擇激發學生的學習興趣的探究主題

在探究實驗教學中，教師需要確立一些學生感興趣的研究主題.探究實驗教學有各種不同的層次，有的更富趣味性，有的則研究更深入.不同的教學主題和教學知識點，適合的教學模式不一樣.在學生的探究能力還沒有完全形成前，教師可以嘗試將一些更富趣味性，且學生熟悉的探究問題引入課堂.這樣，不僅能夠讓更多的學生參與進來，而且能夠營造良好的教學氛圍.

例如，在講“動量定理”后，我設計了一個課后小實驗：要求將1個生雞蛋從5樓落下而不破裂，所使用的輔助設備重量必須低于1個雞蛋的重量.學生積極思考，想出各種辦法.有的學生用報紙折成帽子形狀將雞蛋放置其中扔下，有的學生將降落傘安裝在雞蛋上，底部以塑料泡沫作為緩沖工具，有的學生借助了氫氣球.盡管做法各不相同，但都遵循動量定理展開探索，減小了落地時雞蛋的動量，并延長作用時間，減少地面對雞蛋的沖力.這樣，讓學生在實踐中探究，培養了學生的創新意識，提高了學生的動手實踐能力.

在探究實驗教學中，在學生的探究能力還沒有得到發展與構建的階段，教師應當從激發學生的探究興趣與實驗積極性著手，將那些學生熟悉的生活化素材融入實驗教學中，探究的問題不宜太復雜.這樣，能夠形成一個良好的教學鋪墊，使學生了解與熟悉探究實驗，引導學生逐漸形成探究思維，有利于學生適應復雜的探究實驗.

探究實驗教學是高中階段實驗教學的主要形式，培養學生的探究思維是探究實驗教學基本的教學目標.教學研究發現，讓教學過程循序漸進地展開很有必要.在學生還沒有熟悉探究實驗的基本要求與展開模式時，如果讓學生介入比較復雜的探究問題，學生不僅難以完成學習目標，還可能產生心理上的負擔.在設計具體的教學環節以及選取實驗素材時，教師要充分了解學生的能力水平，結合學生的認知層面展開對于學生的有效引導，從而達到理想的教學效果.

二、創設有效的實驗探究情境

探究實驗對于學生的思維能力與思維品質有更高要求.在通常情況下，出現的問題需要學生進行細致深入的思考與分析，學生要能結合自己的知識背景探討問題解決的方案和模式.在教學過程中，為了讓學生在活躍的思維狀態下想出更好的方案，教師可以嘗試設計探究教學情境.教師可以利用多媒體教具輔助創設情境，也可以透過和學生的交流對話營造學習情境.無論是哪種創設情境的方式，都有必要考慮教學內容的特點.

例如，在講“電磁學”時，對于“楞次定律”，這個知識點比較抽象，有些相關的問題也比較復雜，學生在剛剛接觸時都表現出難以理解.教師的任務就是要透過有效的教學指導化解這些難點問題，在讓學生充分掌握知識要點的同時，使學生掌握一些良好的學習方法與技巧.因此，我提出了一些問題，激活學生的思維，讓學生帶著疑問自主探索其中的奧秘.如，（1）產生感應電流需要具備哪些條件？（2）所提供的實驗儀器是否會出現感應電流？若會，請設計電流，并證明其存在.若不會，請說明原因.（3）通過實驗研究，感應電流會不會有新的磁場產生？若有，是否能經由儀器判斷新磁場的方向？這幾個問題，既能調動與活躍學生的思維，又能給學生的自主探究實驗提供相應的向導.讓學生在自主探究實驗中驗證楞次定理，是一個直接的知識實踐的方式.在學生獨立實驗的過程中，我給予學生一定的指導，幫助學生提出解決方案.實驗完成后，我對學生在完成實驗過程中的整個表現進行評價，以激勵為主，肯定其優點，提出有創造性的地方.對于學生存在的問題，我則技巧性指出，并且引導學生找到解決的方案.經歷實驗的過程后，學生對于這個知識點的感受更加直觀，很多以前有過的疑問也能逐一化解.

很多探究實驗都需要具體的情境作為依托.只有這樣，學生才能慢慢進入學習主題，并且明晰問題的實質，從而提高學生思考問題的針對性.對于教學難點，很多教師都在探討有效的突破方法.其實，教師可以讓教學節奏相對放慢一些，一點點引導學生明確這一知識點的實質.在讓學生進行自主探究實驗前，教師可以以提問的形式給予學生指導，讓學生更加明確實驗的基本要求，并且了解實驗需要達成的目標，從而得到理想的實驗結果.