高中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

肖金翠

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)在高中物理教學(xué)中非常重要.高中階段，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力越來(lái)越強(qiáng)，知識(shí)的體系性也越來(lái)越明顯.在這樣的背景下，教師可以設(shè)計(jì)一些科學(xué)探究的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng).在科學(xué)探究教學(xué)中，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的知識(shí)要點(diǎn)，教師應(yīng)有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，采取的教學(xué)形式也應(yīng)有靈活變化.這樣，才能提高學(xué)生的探究過(guò)程的針對(duì)性，并且能發(fā)揮科學(xué)探究教學(xué)的實(shí)效性.

一、設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)探究情境

在科學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，讓學(xué)生明確探究問(wèn)題的基本方向.教師提出的探究主題，可以是結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，也可以是在師生交流對(duì)話中對(duì)于生活中的具體現(xiàn)象或者問(wèn)題的探討.不管是怎樣的形式，都能形成較好的科學(xué)探究情境，將學(xué)生引入到探究問(wèn)題的氛圍中，活躍學(xué)生的思維.

教學(xué)過(guò)程：教師要合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中提出有關(guān)物理問(wèn)題，并且貼近科學(xué)探究活動(dòng)的主題.例如，在講“摩擦力”時(shí)，我先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放人和馬在冰面上滑倒的錄像，讓學(xué)生對(duì)于本次課堂要探究的重點(diǎn)有一個(gè)認(rèn)識(shí)；然后引入另外的情境，在擰緊的瓶蓋上涂上潤(rùn)滑油，讓班上力氣較大的學(xué)生來(lái)擰開(kāi)（學(xué)生不容易擰開(kāi)）.在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題：為什么人在冰面上易滑倒？為什么涂上潤(rùn)滑油的瓶蓋不容易打開(kāi)？此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問(wèn)題.這些都是創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境的有效方式.結(jié)合具體的情境，學(xué)生更加明確需要探究的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而提高剖析問(wèn)題的效率.

教學(xué)結(jié)果：在科學(xué)探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是形成課堂整體氛圍和知識(shí)教學(xué)基本鋪墊的過(guò)程.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或生活情境出發(fā)，提出生活化的探究實(shí)例，幫助學(xué)生理解與分析涉及的知識(shí)，使學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中相對(duì)找到一定的依托，從而提高科學(xué)探究教學(xué)效果.

教學(xué)反思：摩擦力相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)容易創(chuàng)設(shè)情境的知識(shí)點(diǎn).在高中物理教學(xué)中，對(duì)于摩擦力的探討十分深入.這個(gè)知識(shí)點(diǎn)生發(fā)出的問(wèn)題還有很多.但是，并不是所有的探究主題都可以直觀地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.對(duì)于那些和生活不太貼近的教學(xué)主題，教師要挖掘這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的有效切入方式，找到更容易被學(xué)生理解與接受的創(chuàng)設(shè)情境模式，給學(xué)生自主探究提供很好的基礎(chǔ).

二、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的科學(xué)猜想

有的科學(xué)探究主題提出后，問(wèn)題不能馬上得到解決.這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極探究問(wèn)題.學(xué)生的猜想和推斷能力是高中物理教學(xué)中重要的培養(yǎng)目標(biāo).在科學(xué)探究教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的猜想和推斷能力.一般情況下，教師首先激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)積累合理地進(jìn)行猜想假設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生用已有的問(wèn)題解決方法與技巧驗(yàn)證自己的猜想是否合理，直至最終問(wèn)題得到有效解答.

教學(xué)過(guò)程：在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，猜想不是無(wú)目的、無(wú)根據(jù)地瞎猜，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想.有些內(nèi)容，學(xué)生比較熟悉，容易猜想；有些內(nèi)容，學(xué)生了解不多，不易猜想，需要教師適當(dāng)引導(dǎo).例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時(shí)，學(xué)生觀察羽毛和石塊的下落、石塊和紙團(tuán)的下落后，就能回答出影響物體下落快慢的因素有質(zhì)量、體積、空氣阻力等.但是在探究“彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí)，學(xué)生很難猜到彈簧的勁度系數(shù).在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題時(shí)，尤其是在學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的猜想時(shí)，教師要把握課堂教學(xué)節(jié)奏.對(duì)于容易的問(wèn)題，簡(jiǎn)單略過(guò)；對(duì)于學(xué)生存在障礙的問(wèn)題，要及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生的猜想更有依據(jù)，解答問(wèn)題的思路更加清晰.

教學(xué)結(jié)果：學(xué)生的猜想是科學(xué)探究過(guò)程中的重要組成.在教師提出相應(yīng)的探究主題后，需要學(xué)生在理性分析的基礎(chǔ)上提出合理的猜想與假設(shè)，并以驗(yàn)證猜想為指導(dǎo)設(shè)計(jì)后續(xù)的問(wèn)題探究方式.這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.猜想不是胡亂假設(shè)，合理猜想必須以一定的知識(shí)基礎(chǔ)作為依托，學(xué)生要利用自己已有的知識(shí)體系對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性預(yù)設(shè).這樣，能夠讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)有清晰的思路，并且能夠提高問(wèn)題解答的準(zhǔn)確性.

教學(xué)反思：有些教師忽略了對(duì)于學(xué)生猜想與推斷能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的猜想展開(kāi)驗(yàn)證或者論證.學(xué)生能夠?qū)τ趩?wèn)題情境提出合理的猜想，證明他們對(duì)于具體的問(wèn)題有思考，能夠體現(xiàn)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)體系做出合理的假設(shè).猜想提出后，要讓學(xué)生對(duì)于自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證.這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力的過(guò)程，也是科學(xué)探究教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo).