優化初中物理教學模式

徐清

初中物理教學模式，決定教師能否優化物理教學的整體框架、教學方法，決定教師能否通過教學活動拓展物理教學框架.在傳統的物理教學中，教師一般用點狀輻射的教學模式開展教學活動.這種教學模式，教師是教學的主體，教師與學生構成單向式的輻射關系.教學實踐證明，傳統物理教學模式的教學效率不高、教學弊端較多.下面結合自己的教學實踐提出一些初中物理教學模式.這些教學模式，既可以單獨使用，也可以復合使用.

一、小組合作教學模式

在傳統的教學中，教師依照教學計劃向學生灌輸物理理論知識，學生必須全部接受教師傳授的理論知識.在這種教學模式中，教師很少接受學生的學習反饋，也不引導學生與其他同學開展交流活動，不能激發學生的學習熱情，存在學生不愿意主動接受教師灌輸的知識以及教師灌輸知識的效率不高的問題.為了提高物理教學效率，教師應優化教學模式，運用小組合作教學模式開展教學活動.

例如，在講“電磁效應”時，教師可以播放“奧斯特實驗”的多媒體視頻，引導學生觀察視頻中呈現的物理現象，要求學生以小組為學習單位，共同學習奧斯特實驗涉及的物理知識.然后引導學生擬訂學習規劃.小組成員將合作學習的時間設定為15分鐘.第一個5分鐘時間為自由學習時間.學習小組的成員以“奧斯特實驗”為關鍵詞，搜索相關的學習資料，自主學習物理知識，學生要把學習的要點總結到思維導圖上.第二個5分鐘時間為交流探討時間.在5分鐘內，每一個學生都要結合繪制的思維導圖，提出自己對“奧斯特實驗”的理解，小組學習成員結合成員的意見選擇一個小組成員第一個發表自己的學習觀點，接下來學生按順時針方向依次提出學習的意見.第三個5分鐘時間為共同整合理論知識的時間.小組學習成員共同探討，運用去粗取精的方式，將學習過的知識整合成系統的知識理論.

小組合作學習方式有三個優勢.第一，將學生分成學習小組后，教師和學生的關系就已經改變.在小組合作學習模式中，學生是學習的主體，學生是為了滿足自己的學習需求才與其他同學開展交流活動，學生根據自己的學習情況需要接受教師的引導.在這種學習模式中，學生與教師的關系形成了網狀的學習關系.第二，在小組合作學習模式中，教師不再直接告訴學生，他們需要學習哪些理論知識，學習范圍是什么，學習方法是什么，學生可以根據自己的學習情況自主學習物理知識.小組合作學習模式能夠建構出一個開放式的物理課堂.第三，在學習物理知識時，學生需要得到情感的滿足.比如，學生希望與他人溝通交流，需要得到他人的肯定，希望在學習團隊中展現自我的價值.小組合作學習模式，能夠滿足學生的學習情感需求.

二、物理實驗教學模式

物理是一門抽象性較強的科學.這種抽象性，體現在文字描述抽象性強、物理圖形抽象性強、物理規律抽象性強上.在傳統的物理教學中，存在學生聽不懂教師教授的物理知識的問題.在教學過程中，有些抽象思維能力較強的學生，能夠跟上教師的教學節奏，理解教師說明的抽象知識；有些抽象思維能力不強的學生，則根本聽不懂教師在說什么.如果學生不能理解教師講授的物理知識，就不愿意繼續聽教師講課.在初中物理教學中，教師要利用物理實驗，引導學生理解抽象的物理知識，幫助學生自主學習物理知識.

例如，在講“電動機”時，教師可以做一個電動機的演示實驗.將一臺手搖發電機與小燈泡連接起來，當搖動手柄使線圈在磁場中快速轉動時，學生發現小燈泡亮了.然后用電流表替換小燈泡，再搖動手柄，電流表開始左右擺動.學生產生疑問：老師給出的發電機模型，既沒有電池，又沒有接通電源，為什么小燈泡會亮？為什么電流表顯示有電流通過？教師可以將學生分成學習小組，讓學生動手操作實驗，并分析討論實驗現象.教師引導學生探究，磁生電的規律是什么？學生在實驗中模仿教師連接的電路圖自制發電機模型，運用自制發電機模型做物理實驗.

在傳統的物理教學中，教師會直接告訴學生磁生電的原理及規律，有些學生根本不能理解老師講授的理論知識.在初中物理實驗教學中，教師可以利用實驗引導學生觀察物理現象，還可以引導學生運用物理實驗的方法探索物理現象，使學生在探索物理現象的過程中總結出物理現象產生的規律.當學生理解了物理現象產生的規律時，就能對物理現象產生抽象的認知.

在初中物理教學中，教師可以利用實驗教學的模式，讓學生觀察物理現象，使學生明晰學習目標.在實驗過程中，學生可以從體驗的角度理解抽象的物理知識，從而了解抽象的物理知識背后描述的意思，提高學習效果.