如何提高民工子弟學校學生的口語交際能力

凌滋求

[摘 要] 信息化教育的今天，人們對英語加倍重視。但城市中民工子弟學校的英語教學，特別是英語口語交際教學的效果很差。應該探索改變教學方法，運用有效的情景教學，努力營造語言環境，培養學生大膽開口說英語，從而提高民工子弟小學生的口語水平。

[關鍵詞]民工子弟學校 口語交際

我校是一所外來民工子弟學校，學生來自全國各地農村，知識水平參差不齊，特別是英語水平，更是差距懸殊。作為一個民工子弟學校的小學英語教師，在多年的英語教學中，深刻體驗到民工子弟學校小學英語教學，存在許多教學的實際困難和不利因素。需要我們民工子弟學校教師與時俱進，不斷反思，探究適合民工子弟學校的小學英語教學之路。

英語是當今國際社會的主要語言，簡單的口語交流已成為了當今社會每個人都應該具備的一種能力。因此，民工子弟學校更應該注重對學生語言交際能力的培養，要求具備基本的交流能力。縱觀民工子弟學校的英語教學，學生所學的知識極其有限，這顯然不能適應當今時代的要求。這就要求教師探索新的教學方法和訓練口語的方法，提高學生的口語表達能力。

小學英語是學習英語的起始階段，是培養學生學習興趣，發展學生英語口語交際能力的重要階段。要提高學生的英語素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的英語口語交際訓練。“培養學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關注學生的全面發展"是新理念下的小學英語課程的總體教學目標。“培養學生的口語表達能力和言語的交際能力”是英語教學的基本任務。但民工子弟學校由于受家庭觀念和經濟條件等方面的制約，學生普遍不愛說、不敢說、無處說英語。民工子弟學校孩子這種“啞巴英語”學習方式，已嚴重阻礙了民工子弟學生英語口語交際。

一、民工子弟學校學生英語口語學習的困境

學生來自全國各地的農村，知識水平參差不齊與城市小孩相比會有一定的差別。因而民工子弟學校學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1.民工子弟學校孩子比較膽小，羞于說英語

民工子弟學校的學生生于農村、長于農村，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2.民工子弟學校教學方法、手段落后于城市小學

在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3.缺乏學習英語的環境氛圍

在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只上二到三節英語課，其他任課老師則都是用漢語或方言教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是民工子弟學校，用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境.

4.家庭教育與環境的負面影響

家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長忙于生計，無暇顧及孩子的學習生活。因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

二、民工子弟學校學生英語口語學習的策略

培養和提高民工子弟學校學生英語口語交際能力的舉措至關重要，它有助于學生充分表現自我，培養他們高度的自信心、開朗的性格及創造精神。這些對民工子弟學校學生來講比知識更重要，學生一旦養成了這些習慣，終生有益。那么如何激發民工子弟學校學生學習英語的興趣，培養小學生英語口語交際能力？

營造輕松的課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣《英語課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語教學的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，同時使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……為他們終身學習和發展打下良好的基礎?！?/p>

1.激發小學生學英語口語的興趣

運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和口語交際能力。如在教學《Asking the way》一課時，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生用英語描述正確的路線；接著我叫兩個學生上臺表演：讓一名學生指路，另一學生移動“問路人”，按正確的描述到達目的地。這種邊聽邊演邊說的情景教學一下子就吸引了學生，學生們都躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的口頭表達能力都得到了鍛煉。

2.激發小學生運用英語口語的興趣

學習英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統一。例如，有時上課故意遲到并向學生說：“I am sorry I am late.May I come in？”學生不約而同地大笑“Come in ，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家“I have a cold.But I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平靜地問“Can you listen carefully？”“Sure. ”在特定的環境中，師生間的簡單問答，體現了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，口語交際得到有效的訓練。

3.讓學生樂于英語交際

小學英語教材本身蘊含著豐富的情境內容，安排了大量的兒童歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這就需要英語教師充分挖掘教材內容，激活學生樂學情趣。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考?！币虼?，在英語課堂上，教師應盡可能多的模擬真實的語言環境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，調動學生積極參與口語交際的熱情。例如，在教學Is this a/an ??？這個句型時，我借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個書包里，然后請一個被蒙著眼睛學生上來，從書包里拿出一件物品，其他同學便問：“What is it ？”他猜測：Is this a/an——？若說錯了則繼續猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。

4.創設適宜的交際場景，讓學生善于英語交際

利用課堂環境，創設場景口語交際訓練要從生活中來，到生活中去。創設一定的交際情景，模擬現實生活是進行口語交際教學的關鍵，又是培養學生口語交際能力的又一途徑。如把課堂模擬成商場、車站、飯店、馬路、醫院等場所，創設購物、會面、就餐、問路、就診等情景，讓學生有身臨其境之感，吸引學生較快進入學習狀態，從而激起學生交際的欲望。教師也可以利用實物、圖片、簡筆畫、模型等直觀教具，將抽象的文字變成有形的具體的事物，給學生以直觀的感覺，使學生更易接受。如在我在教食物類單詞時，把講臺設計成食物柜臺，教師扮演售貨員，在柜臺上擺上juice， milk， cake…食物、飲料等，然后讓學生扮演顧客，師生進行口語交際，T：Can I help you？ S：I would like a glass of milk .T： A glass of milk， please. S： Thank you.我把一杯牛奶遞給學生，讓學生喝了一口。其他學生看到后，爭先恐后地舉手要求上來表演，整堂課在此情景中順利進行，學生在真實的情景中學到了語言，運用語言，從而重視英語。

口語交際是民工子弟學校英語教學的重點，也是教師教學難點。因此，在教學活動過程中，教師應該通過各種手段，各種場景，培養學生口語交際的興趣，讓學生樂于交際、善于交際，讓學生學會更多知識，口語交際能力得到正真的提高。