小學畢業考試里的精彩童年

楊建清

[摘 要] 小學畢業考試，老師無法改變小學生緊張復習、迎接畢業考的事實，但是有沒有什么辦法讓大家在這個過程中，依然感受到精彩的童年呢？老師通過精簡復習內容、保證活動時間、認識元認知狀態、鼓舞學生士氣等方法，還孩子們小學畢業考試時的精彩童年，反思了蘊含其中值得關注的教育意識和教育行為。

[關鍵詞] 小學 畢業 考試 精彩童年

又到小學畢業考了，日子仿佛飛逝，又仿佛停滯不前。按照復習計劃，時間不夠用，除了正課、夜自修之外，早晨、中午、放學這些課余時間里，教室里從不會有不見老師輔導身影的時候，相反時常會有語、數、英三門功課老師齊聚教室的時候。自主復習題、當堂作業、測試、單項過關、后進生輔導等，學生踏進教室就開始的是埋頭應付，時間一分一秒地沉重爬行。我們班是一個老師們公認的樸實、安分的班級，但是下課、晚自修放學的時候，學生們同樣追逐吵鬧、高聲喧嘩、自我管理疏漏、考試卷子丟失等現象司空見慣，緊張、壓抑之后的焦慮、浮躁、厭倦、放縱等情緒，顯露無遺。

高壓、負重之下，孩子們辛苦了，這幾乎是每一個小學生都必須經歷的過程，可是這個過程學生是幸福的么？是精彩的么？從大家的表現來看，答案是否定的。

一、和孩子們一起迎接考試

顯然，老師無法改變小學生緊張復習、迎接畢業考的事實，但是有沒有什么辦法讓大家在這個過程中，同樣感受到快樂、精彩、美好、甚至幸福呢？我決心努力嘗試，同學生一起迎考，一起經受緊張、壓抑，希望在這一段迎考的時間里樹立起他們踏實、進取、堅韌的精神，留給他們難忘而美好的小學畢業考試的回憶。我是這樣去努力的：

（一） 精簡復習內容

復習開始了，我將復習的計劃和進程清楚地告訴學生，讓孩子們心中有數。對于書上基礎知識總復習的范圍，我從大量的資料中，精選了有代表性的內容，提供給學生和家長，除了必要的記憶類內容外，有的延伸和拓展的內容，作了提示，提出復習的方法和掌握的程度等，讓學生和家長都做到心中有底。對于練兵性質的檢測復習，我們三位畢業班語文老師商定，力爭做到有針對性，題目少而精，三張復習試卷，覆蓋所有類型。在練兵中注意發現學生薄弱問題，再針對性地選題復習。這樣，復習的進程到哪里，還有哪些內容需要復習，學生都明明白白，避免了目標不明帶來的茫然與壓抑。

（二） 保證活動時間

緊張的復習階段，雖然時間寶貴，但是磨刀不誤砍柴工，該讓學生活動的時候，我堅決讓學生活動，放松情緒。我們班的活動課是我上的，不管怎樣緊張，不管離考試多近，只要不下大雨，場地能夠活動或者能夠進體育館活動，我就帶上孩子們去上活動課。每當這個時候，學生總是抑制不住滿心的歡喜，蹦跳著前往。布置作業的時候，我常常將作業計劃告訴大家，然后詢問這樣布置行不行，時間緊張、內容多的時候，就告訴學生實況，讓學生們來決定進程。雖然，實際上作業基本還是按照我定的進程安排，但是知道時間緊張的實際情況之后，孩子們往往更加容易接受。

（三） 認識元認知狀態

我常和孩子們一起研究學習方法和合理利用時間的方法。例如，重視早讀，借機復習課文主要內容、部分容易出錯的字音等。遇到錯誤要分析錯誤的原因，生字詞中出現的錯誤，不僅要反思錯誤原因，還要思考怎樣糾正錯誤。講解題目和復習安排，從學生認知和心理狀態的角度入手，借此機會溫暖學生的心理，幫助他們緩解緊張心態，認識元認知狀態，突破記憶和思維的一般方式，起到幫助記憶，提供方式，改進學習方法，促進記憶，更促進思維的效果。例如：默寫 “拽住”、“搖曳”等詞語，有學生會在右上角多加一點，我引導他們通過比較和形象記憶、形象聯想的辦法記憶：“拽住”風箏的時候，只能“拽住”風箏的線，不能抓住在高空中的風箏，所以不能將那一點——風箏加上去。再如，句子的練習，體會加點詞語的感情色彩：1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂，一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰配手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發。在講解的時候，除了讓學生會做這道題，扣住文章的主題感情去理解之外，我還通過追問，讓學生聯系其他類似的題目，總結做這類題目的通常做法，從而認識到詞不離句，句不離篇，篇不離情，情蘊詞中的道理，完成習題的時候，就能舉一反三。

（四）鼓舞學生士氣

為了鼓舞學生的士氣，我特地自己掏錢買了一些漂亮的本子，作為獎品發給一些后進的孩子。在獎勵的時候，我在本子上寫上了鼓勵他們的話。這個做法讓那些得到獎品的孩子受到了極大的鼓舞，信心倍增，學習刻苦了很多。同時也讓其他同學翹首以盼，認真表現。有的同學還直接來問我：“老師，我怎么沒有獎品??？”我本來打算鼓勵學習困難或者能夠提升層次的同學，才發送獎品的，沒有想到讓其他學生都這么期待，于是，我索性為每一個同學都準備了一份，在他們表現出色的時候進行嘉獎。例如：黃夢嬌的獎品上我這樣寫：堅信期末你會進入極其優秀的行列！徐菁的獎品上則是：努力！努力！努力！鍥而不舍！卓有成效！創造奇跡！鄭天祥的則是：基礎知識精確，習作寫具體，堅信你能沖擊第一流！雖然復習階段時間如金，可是我還是抽出時間，認認真真地寫下了對每一位學生的“嘉獎令”，最后在適當的時間里一本一本地發送出去。接過獎品的時候，學生們懂事地感謝著老師，眼里是流露的是堅定和決心。

不僅如此，我通過家校路路通和當面談話的方式，取得家長們的共識：小學畢業考，是人生第一次知識與技能、生理與心理較為重大的考驗，家長要密切關注孩子的學習狀況，適當輔助，全力支持孩子，要努力發現進步之處并及時鼓勵他們，與老師一起激勵孩子，一起做學生的心理支撐。每天晚上，我所有工作之中絕不能少的是，將學生進步情況，及時告知全體家長，請家長在家里也激勵孩子們。

十多天的緊張復習變得有條不紊，學生的眼神變得炯炯有神，作業交不齊的次數變得寥寥無幾。依然是緊張的課余，可是大聲地喧鬧、焦躁的沖撞、學習資料的散亂等情況，漸漸少了，全班孩子的心讓一種內在的力量凝聚了，堅強起來，韌性起來，復習考試變成一個神圣的奮戰過程，而不是令人恐懼的過程。畢業考試成績出來了，平均92，老師堅信會出色和創造奇跡的那些學生，絕大多數真的極其出色，真的創造了奇跡。回憶那一段過程，不是噩夢，而是美好。

二、案例引發的反思

這個案例，引發了我的深入思考。我們研究的課題《“精彩童年”：學校文化品格建構的研究》，把“精彩童年”作為我們的辦學愿景之一。我們進行了大量探索，創新了很多教育教學方式，努力將“精彩童年”還給學生，但是，還有很多已有的教學過程、教學行為，我們難道不能夠改變它們，從而為學生的“童年”添彩嗎？能夠！一定能夠！要實現“精彩童年”愿景，就一定要審慎地從孩子們精彩童年的角度出發，改進我們的教學行為。我認真反思了上述成功案例中的教育認識和行為。

（一）精彩童年呼喚相應的教育意識

1.教師要有解決問題的意識

教育的過程不是按照模式鑄造的過程，而是一個創造的過程，期間或許會有千變萬化的情況發生，視而不見，見而不動，是一種不作為的態度。畢業考前學生的焦慮、壓抑、浮躁、恐懼等等是常見的現象，如果見了，不當作一個問題來解決，那么也就不會有問題的解決。如果教師有意識解決，就會想出辦法來，就能夠解決問題，就能夠為學生的發展帶來有益的幫助。

2.教師要站穩兒童的立場

學生的問題怎樣解決，也許一千個老師有一千種辦法。但是要有一種立場，這種立場就是兒童的立場。教師要換位思考，讓自己再做一次兒童，在本案中就要再回到自己小學畢業考的時候，然后再用成人的智慧，為學生提供最佳的解決方案。這樣帶給兒童的就不是呵斥，不是對立，不是隔靴搔癢，而是理解，是真誠，是同舟共濟的溫暖，是行之有效的決策。

3.要有系統的觀念

學生畢業考表現出來的問題不是一句話就能解決的，也不是一個人就能解決的。這里涉及了考試的制度、考試的內容、考試的時間，涉及到語、數、英、體育、美術等所有課程，涉及到其他老師和全部家長，需要從影響學生的各方面的因素分析，要尋找能夠解決問題的各方面因素，這樣就能找到影響學生的這個系統，也能找到解決這個問題的系統，也才有可能真正解決好問題。

（二）精彩童年需要強有力的干預措施

1.精細地觀察，尋找教育的合力系統

精細地觀察，時時處處地留心，就可能發現學生表現出來的問題和沒有表現出來卻面臨的問題。精細地觀察，為細致地分析提供了可能。本案中，學生的浮躁、放縱、紊亂，是因為忙亂、茫然、壓抑、焦慮等負面情緒。這一切，跟沉重的學習負擔有關系，更與學習中的被動狀態有關。緩解這種情緒，提高學習的效益，培養學生的健康心理和人格，除了精簡學習內容之外，讓學生做主動學習者有更加重要的意義，同時，老師的心理關懷和家長的輔助、支持、鼓勵，是極其重要的力量。精心地觀察，細致地分析，找到解決問題的各種有利因素，形成合力，形成一個解決問題的系統，產生1+1大于2的效果，有助于我們解決好教育中出現的問題，為孩子們創造有益的成長平臺。

2.追求精彩的兒童境界

當我們發現了教育中面臨的問題，想去解決的時候，我們應該深思，我該站在兒童的立場還是站在成人的立場上來解決問題？站在兒童的立場上解決問題應該怎樣做？我以為，站在兒童的立場上解決教育中的問題，就是首先要理解兒童的感受，切實地體驗到兒童的感受。然而這種理解不是為了縱容，不是為了姑息，而是用成人的智慧，引領兒童尋找克服困難、戰勝挫折的方法，引領兒童萌發看到希望、看到光明的意識，引領兒童走上錘煉智慧、陶冶人格的路途，引領兒童樹立發現美好、創造美好的愿望……總之，是從兒童的立足點出發——我們要強調這一點，不是生硬地從成人立足點出發，為兒童開辟一條走向精彩童年和美好境界的成長途徑。本案中，教師理解學生的處境，盡力地減輕學生的過重負擔，但也不是一味地憐憫學生面臨的學習負擔和沉重的壓力，而是從探討學習方法，砥礪學習精神，關心身心狀況，溝通師生、家長認識等方面，為學生開創奮發前進的、勇敢創造的學習情境，鼓動學生自己創造精彩的、美好的境界。我不否認兒童可以在游戲和玩耍中學習和成長，但是，它不是精彩童年的全部內容，假如只字不識的童年生活是快樂的，那么當他長大面臨重重困境的時候，蹉跎童年帶來的所有回憶不會是美好的，更難稱之為精彩童年。

3.讓兒童學會自我教育

教育的力量來自于沒有痕跡，來自于外來的教育轉化為兒童的自主教育。本案中，孩子們正確對待面臨的學習壓力和困境，是教育的目標之一。教師給每一個孩子獨特的鼓勵，審視自己的元認知狀態。讓孩子們看到自己前進的方向，學生在不知不覺中樹立了目標，獲得了力量，發奮向上。教師讓孩子們了解復習的內容和進程，精簡復習內容，讓學生針對性地查漏補缺，就是讓學生更加明確目標，努力向自己的目標前進。讓每一個家庭都關心、輔助、鼓勵孩子，孩子們獲得的是信心，是勇氣，是竭盡努力的決心。誠然，短短的十多天竭盡全力的努力，也許不可能改變學生的學力，不可能改變學生的知識和能力的底子，但是，學生經歷這個過程時，心態是積極的而不是消極的，心情是興奮的而不是焦慮的，精神是嚴肅的而不是恐懼的，他們是在準備出擊，而不是在等待判決。這種經歷不僅給了學生一個美好的回憶，還給了學生一個重要的人生經驗，那就是在人生重大考驗的時候，我們應該怎樣面對！這對于學生學力的重大進步是有好處的。