高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略

郭友波

摘要：研究性學(xué)習(xí)是新課程背景下一種新型的學(xué)習(xí)方式，在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以深化學(xué)生對新知的理解，更能提升學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理 研究性學(xué)習(xí) 實施策略

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，為了滿足升學(xué)的需要，教師就一味地注重知識的傳授，完全控制著課堂教學(xué)，學(xué)生只要聽講就可以了，無需發(fā)表任何有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的見解，即便存在課堂的提問環(huán)節(jié)，也是針對一些基本內(nèi)容，這也僅僅是為了檢測學(xué)生的掌握情況。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，努力推動素質(zhì)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，深入挖掘課本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、研究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要從自身做起，深入分析教學(xué)內(nèi)容，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索研究的熱情。

教學(xué)高中物理伏安法測電阻的實驗課時，教師通過分析本實驗的原理和目標(biāo)，就把這個實驗改裝成研究性的實驗，并對學(xué)生提出相應(yīng)的要求：首先對該實驗設(shè)計出至少兩種實驗方案，并測出幾個待測電阻的阻值，并按照自己設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗操作；然后對于測同一個電阻的不同電路，所測得的結(jié)果為什么不同尋找原因；再者，在實驗中用的滑動變阻器的阻值范圍比較小，還需要電壓連續(xù)變化，要如何連接呢；最后用阻值范圍比較小的滑動變阻器、安培表、阻值很大的電壓表和兩個阻值相差很多的用電器連成電路，測定用電器的阻值，并把設(shè)計的電路圖和實驗需要測定的物理量標(biāo)明。利用這些問題，喚醒學(xué)生解決問題的欲望。學(xué)生在解決實際問題、對實驗方案的設(shè)計、器材的具體應(yīng)用、電路的選取中，就很好地激發(fā)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，同時也把物理理論知識運(yùn)用到實驗方案的設(shè)計、實驗電路的設(shè)計中，從而提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

通過利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計、電路的設(shè)計、器材的選取，增加了學(xué)生實際解決問題的能力，使學(xué)生在問題的提示下，很好地激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的主動性、積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、研究性課題挖掘，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要深入挖掘教材中的內(nèi)容，尋找適合學(xué)生的研究性課題，然后教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主地開展研究性學(xué)習(xí)，從而體驗物理知識的研究過程。

在教學(xué)高中物理楞次定律時，教師是從復(fù)習(xí)舊知識開始的，而后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)。a 要如何才能實現(xiàn)在閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，這個學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過了，很容易就給出了答案。b 感應(yīng)電流的方向應(yīng)當(dāng)怎樣判斷，學(xué)生會結(jié)合初中講過的相關(guān)知識給出回答。c 這里學(xué)的右手定則和左手定則要在什么情況下使用，由于學(xué)生還沒有掌握，這個就不用學(xué)生進(jìn)行回答。d 如果已知導(dǎo)體中的電流的方向和導(dǎo)體所在處的磁場方向，要如何判斷導(dǎo)體將會如何運(yùn)動，這個問題學(xué)生就不像前面的問題能夠順利地回答，這時教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在判斷感應(yīng)電流方向是不是總用右手定則，有的時候也會用到左手定則。這時教師就讓學(xué)生觀察在條形磁鐵插入、拔出線圈時，感應(yīng)電流的方向情況，并向?qū)W生提出研究性問題：閉合電路中感應(yīng)電流的方向到底與哪些物理量有關(guān)系呢？讓學(xué)生在研究性問題的指引下開展研究性學(xué)習(xí)。在研究的過程中，學(xué)生就會有一些疑問：a 線圈的繞向、電流計指針偏轉(zhuǎn)與電流的方向存在怎樣的關(guān)系；b 用磁極插入、拔出線圈時，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是怎樣的；c 在線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流能量來自哪里。學(xué)生這時開始進(jìn)行討論、探索、研究，最后把自己的答案和大家進(jìn)行交流，學(xué)生就會補(bǔ)充、質(zhì)疑，從而充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，使研究性學(xué)習(xí)一度進(jìn)入高潮，最終完成了研究性學(xué)習(xí)，得到了楞次定律。

通過教師挖掘教材的內(nèi)容，給學(xué)生提出研究性課題，讓學(xué)生在課題的指引下進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生的探索、交流、研究過程中，很好地激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成了科學(xué)性思維能力。

三、研究性學(xué)習(xí)突出生成，完成知識構(gòu)建

在教學(xué)高中物理簡諧運(yùn)動的描述時，教師就讓學(xué)生探究彈簧振子的振動周期與質(zhì)量是否有關(guān)，學(xué)生一下就對周期的測量有了興趣，到底需要測量多少次全振動的時間來計算彈簧振子的周期。有學(xué)生就想到了單擺的周期實驗，選擇30到50次全振動所用的時間來計算周期；有學(xué)生想提高周期測量的精確情況，就測量200次所用的時間來計算周期，學(xué)生開始疑惑了，選取全振動的次數(shù)有什么依據(jù)呢。為了弄清楚這個問題，學(xué)生改變研究方向，開始探究在測量的過程中哪里產(chǎn)生了誤差。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和操作過程中進(jìn)行全盤的思考，最終弄清楚了選取測量次數(shù)就需要根據(jù)誤差和振子周期所決定的。這樣，就使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，生成了選取測量次數(shù)決定因素的知識。

通過在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了設(shè)定之外的知識研究、探索，這樣就能增加學(xué)生實踐的機(jī)會，使物理知識在探究中生成了新知識，從而實現(xiàn)了個體知識的構(gòu)建。

總之，在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，這是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的變革，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，可以提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)實效。

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