科學素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的融合項目教學

張懿

“項目教學”即Project-based-learning（簡稱PBL），最早應用于教育領域應起源于杜威的“從做中學”的思想。項目教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的本質在于其以項目為主線、以教師為主導、以學生為主體，它是指學習者在構建主義、多元智力等多理論指導下通過獨立或合作完成的學習項目。

作為以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程，我國科學課程教學愈發(fā)倡導對科學素養(yǎng)（含學生記錄與獲取證據(jù)能力）的培養(yǎng)，法國“動手做”科學教育項目專家也表示“科學記錄是孩子們最好的科學書”。

近幾年，湖南第一師范學院第一附屬小學（以下簡稱“我?！保┮恢敝铝τ趯W生科學素養(yǎng)的提升，在科學素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的融合教學方面，以“科學記錄本”項目的教學為抓手，進行了長期且有效的嘗試與完善。

一、“科學記錄本”項目的定位

傳統(tǒng)的科學記錄本普遍傾向于對課內科學知識和科學探究活動的記錄，是課內科學學習的載體。經過長期的研究與完善，我校結合學生身心發(fā)展規(guī)律、問診學生的終身發(fā)展，不斷學習、整合其他地區(qū)的先進經驗和STEAM教學的一些理念，對“科學記錄本”項目進行了日益成熟的定位：科學記錄本是貫穿課內外科學學習始終，記錄學生科學學習過程、拓展學生科學視野，科學素養(yǎng)與審美素養(yǎng)相融合的項目教學載體。

項目教學無固定的結構，在教學活動中具有很大伸縮性，學生能夠充分發(fā)揮主體作用，根據(jù)個人的興趣和優(yōu)勢投入到學習活動中并調整、完善自己的項目。

二、致力科學素養(yǎng)的提升

科學素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，它既包括科學知識、科學探究技能、科學態(tài)度，又包括運用科學知識、方法解決科學問題的能力。與科學記錄本項目教學而言，在致力于科學素養(yǎng)提升方面，我們主要進行了三點嘗試。

1. 抓穩(wěn)課內學習主陣地，課堂筆記+有效評價

課內的科學學習是奠定學生科學素養(yǎng)的基石。在老師的引導下，學生學習新知識、掌握新方法。課堂上，科學記錄本更多地是在充當“課堂筆記”的角色，教師要強調簡潔地記、準確地記、有方法地記，對于能力比較強的學生也可以提倡有個性地記。

科學教學的課堂常規(guī)也是一些教師比較頭疼的問題。這時，科學記錄本也可被當作“課堂表現(xiàn)登記冊”，學生自評、同桌互評、小組共評，以及定期的教師督評都是課堂評價的有效手段。

2. 拓展課外學習操練場，自主延伸+交流學習

我要求學生每面紙張（A5大小的記錄本）至多記錄一課時的課堂筆記，空白的部分由學生在課后自主完成，可以記錄課堂中了不起的發(fā)現(xiàn)和可繼續(xù)研究的有價值的問題，也可以粘貼收集到的和本課內容相關的資料、科學家的故事等文字信息。在“查資料”“做項目”“讀故事”“做調查”等一系列活動中，發(fā)展學生智力強項、促進學生個性心理形成，幫助學生在課堂外獲得成功，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，最終促進學習者終身學習技能和素養(yǎng)的形成。

在提倡課外自主延伸學習的大背景下，學生通過海量的科學閱讀，像科學家一樣思考、像科學家一樣探究，在科學學習中發(fā)散思維、碰撞火花。由于記錄本上有充足的空間供學生摘抄科學知識和趣聞，在課間交換閱讀記錄本就成了家常便飯，學生們在別人的記錄本中看到了不一樣的科學，學生之間的科學學習共同體悄然形成，科學細雨潤物無聲。

3. 搭建優(yōu)秀作品展示臺，樹立榜樣+獎勵機制

“科學記錄本”項目的教學可按照學期分為幾個階段。我們每學期都會舉辦一次全校范圍的“最美科學記錄本”評比大賽，從中評選出15%的最美科學記錄本進行校內擺臺展示、校園網展示和微信公眾平臺展示。我們應充分利用媒介營造科學學習氛圍，讓科學學習浪潮席卷千家萬戶，也讓一個個科學之星、進步之星如雨后春筍般破土而生、拔節(jié)生長。

我們也在思考更加成熟的獎勵機制，將記錄本的評定結果作為期末學科成績的一部分，頒發(fā)大賽“最美科學記錄本”證書和“進步獎”證書，將學生們喜歡的科學器材、用品作為獲獎學生的獎勵等。

三、注重審美素養(yǎng)的培養(yǎng)

我們提出“每一個科學記錄本都是一個科學世界”，我們期愿每個學生的作品都是值得一讀的科普書。為此，我們在致力于提升學生科學素養(yǎng)的同時，十分注重學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 圖文并茂規(guī)范“最美科學記錄本”

科學課幾乎與小學其他所有課程都有關聯(lián)，科學探究中的數(shù)據(jù)處理、模型建立都離不開數(shù)學與圖形。統(tǒng)計一日氣溫變化柱狀統(tǒng)計圖、人體吸入和呼出氣體對比扇形統(tǒng)計圖、我國常見地形與海拔的關系以及溫度計、量筒、彈簧測力計的讀數(shù)等都涉及數(shù)與形。而學習蚯蚓、蝸牛、魚的身體結構，地球的內部結構以及反沖力的作用、光的傳播時，學生在規(guī)范中揣摩審美的標準，用符號記錄，用圖形記錄，畫過、美過、學過。

除此之外，韋恩圖、氣泡圖、思維導圖也經常出現(xiàn)在學生的科學記錄本中。

2. 揮毫潑墨勾勒“最美科學記錄本”

學生充分發(fā)揮主觀能動性，自行為記錄本命名，設計記錄本封面、目錄、單元頁、頁碼，為科學家畫像、繪制實驗裝置簡圖，各具特色、與眾不同，在繪制和交流的過程中，學生的作品特色在長期的科學記錄中得以體現(xiàn)，審美素養(yǎng)得以提升。

3. 浮光掠影豐富“最美科學記錄本”

科學的美在于自然，亦在于無數(shù)個定格的美好。我關注學生心智和科學態(tài)度的共同成長，希望我的學生能發(fā)現(xiàn)身邊的美，并感念自然和生活的這一份贈予。學生們善于收集和整理，他們輕輕剪下報紙上、期刊上的張張掠影，關乎鳥獸蟲魚、關乎樹木花草、關乎樓閣亭臺，用這一切，填充著記錄本上的一抹抹空白，也充盈著他們未知而向往的科學世界。

科學很美。在摯愛科學的師生心中，科學一定格外地美。我也一直相信，科學素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的融合項目教學，會在我們的不斷踐行中撥云見日。

最后，以我寫在本屆“最美科學記錄本”評比大賽之前的一節(jié)小詩作結：

我們穿行于浩瀚的宇宙，

飄零如翻飛的塵埃。

駐足于非均質球體表面眺望，

那無垠的河外星系，

如你我天馬行空的思考，

亦如你我對科學的摯愛。

跨越陰陽歷法，

輾轉月相周期，

亙古而永恒。

（作者單位：湖南第一師范學院第一附屬小學）