讓識字徜徉在童趣中

陳愛金+黃金星

[教學片段1]

創設情境，走進動物園

師：孩子們，今天我們去哪兒呢？（課件：野生動物園圖片）看，這是什么？（課件：野生動物星球護照圖片）。這是動物園的叔叔阿姨特別為大家準備的。有了它，你們可以換到各種禮品。你們只要讀準“識字6”的詞語就能得到。（板書：識字6）請小朋友們打開課文輕輕地讀讀詞語，遇到自己不認識的字詞借助拼音，多讀幾遍。

（生自由讀詞串。）

師：現在開始送護照了！看誰第一個拿到護照？（出示詞語，指名讀，開火車讀。）

師：哇！小朋友們通過努力都得到護照啦！大家只要集滿四個章，就能得到獎品。帶好你們的護照跟著動物園的小火車開始一段奇妙的旅行吧！

[教學片段2]

快樂識字，暢游動物園

師：動物園里的動物真多呀，管理員把它們分成四個區，分別是“狂野地帶、雨林仙蹤、森林精靈、荒原傳奇”（課件），你最想去哪參觀？

生：我最想去“狂野地帶”。

師：讓我們一起走進“狂野地帶”?。ǔ鍪荆邯{子、大象、老虎圖片。）

師：誰來跟它們打打招呼？

生：（小聲讀）獅子、大象、老虎。

師：同學們，獅子可是百獸之王，大象是陸地上最大的動物，老虎是森林之王。你們再來讀讀，感覺肯定不一樣。

生：（放聲讀）獅子、大象、老虎！

師：讀得好！這些動物就應該讀得兇猛威風。男生們，我們一起讀。

師：這些動物雖然看起來威風兇猛，但都是人類的好朋友。前幾天，某地發洪水，很多地方被淹。大象幫助人們清理現場，救助受災群眾（圖片）。此時，你們想說什么？

生：大象你是我們的保護神！我們會好好保護你。

師：獅子、大象、老虎都生活在“狂野地帶”里，看，獅子的指引牌因為長時間雨水沖刷模糊了（圖片：動物指引牌），管理員想請你們幫個忙，幫他把“獅”字補上，你們愿意嗎？

師：孩子們，你們猜猜反犬旁是由哪個字演變過來的？

生：犬。（圖片：犬。）

師：了不起，古時候的犬是這么寫的（課件： ），它多像現在的反犬旁（出示： ），有個小朋友是這樣寫反犬旁的（出示不規范書寫的反犬旁），他寫得規范嗎？（彎鉤要寫得直一些。）

師：多會觀察的孩子，你們看，小狗在陸地上行走時（出示“犬”的古文字 ），頭略低，背略彎。（圖片演示）所以寫反犬旁時得記?。悍慈裕弊訌澅陈詮潱◤濄^變紅）。仔細觀察，當“師”加上反犬旁之后，（課件演示：“ ”和“師”組合在田字格中）大小有什么變化？

生：“師”字變瘦變窄了！

師：觀察得真仔細！請大家伸出右手跟老師一起寫：反犬旁瘦又窄，一撇拉長往左拐。三個部件寫緊湊，獅字漂亮寫出來。請小朋友們拿出作業紙把“獅”字描一個，寫一個，寫字時要做到頭正、肩平、臂開、足安。（生寫字，教師巡視。）

師：（QQ上傳：學生書寫姿勢照片）我們班孩子的寫字姿勢都很標準，有幾個同學還上了光榮榜，他們是？（生喊出學生姓名）相信他們的字一定很漂亮。

師：孩子們，老師這有一件法寶能讓你們的字寫得更美，要不要？這個法寶就是“比照法”。（課件：比照）你們看，這個“獅”字和字帖里的字比照一下，哪里寫得不好？

生：寫得太松散了。

生：應該把三個部件寫緊湊些。

師： 對了，這位小朋友也發現了，她又重新寫了一個，這個“獅”字就漂亮多了。（出示：獅）現在，把你寫的字和前面的字進行比照，看看哪里不足再進行修改就會寫得更好。請小朋友們比一比、寫一寫。（生練。）

師：（展示學生作品）來看看這位同學的字：書寫正確，獎勵一顆星；關鍵筆畫寫得好，獎勵一顆星；三個部件寫緊湊，獎勵一顆星；比照之后有進步，再獎勵一顆星。哇！他得了四顆星旗，了不起！你們也給自己評評看，看看能得幾顆星。（生：評星。）

師：小朋友們的字寫得這么認真，愛寫字的章送給你們啦！（出示：蓋“愛寫字”章。）

一篇普普通通的詞串識字課文，陳老師卻能把它上得如此生動活潑、興趣盎然！二年級小朋友在40分鐘的課堂時間里，一直保持著濃厚的興趣和飽滿的學習熱情。筆者以為，這樣的課要好好總結，并推而廣之。

（1）情境創設的新突破。蘇教版教材詞串識字課型特點是：分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，則意義上有聯系，又押韻上口，便于記憶。老師們通常的做法是“讀詞語──找情境圖”“讀詞串想象意境”“集中識字或分散識字”。陳老師則在課堂上創設了一個大情境──“到動物園去參觀”，把四行詞語根據不同特點分設“雨林仙蹤”“狂野地帶”“森林精靈”“荒原傳奇” 四個板塊。在進入個別領域學習時，又根據需要創設小情境，如學習“獅子、大象、老虎” 時，再次創設：“看，獅子的指引牌因為長時間雨水沖刷模糊了（圖片：動物指引牌），管理員想請你們幫個忙，幫他把“獅”字補上，你們愿意嗎？” 以此激發孩子們書寫的興趣，這樣大情境與小情境前后呼應，構成了一個生動的、立體的連環故事，讓孩子們感覺別有洞天、欲罷不能。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出第一學段“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。對于以形象思維為主、無意注意占主導地位的低段學生而言，識字是他們面臨的最艱巨的學習任務。陳老師的立體情境式識字教學，借助鮮明的形象、生動的情節、真切的情意有效激起了孩子們的學習興趣和探究欲望，促使孩子們積極主動地識字。只有保護了孩子的好奇心、求知欲，才能培養孩子們的核心素養。

（2）寫字指導的高效益。低年級課堂寫字指導環節，廣為運用的是分析字的結構筆順，看清關鍵筆畫在田字格中的位置，描紅仿影，書寫評價。陳老師在指導寫字時提出“比照法”──把自己寫的字和字帖的字進行比照，看看哪里不足再進行修改，達到一個更比一個好的目的。孩子們在觀摩同學比照范例、親身實踐比照改進、觀察評價比照效果，獲得了成功的體驗，這種體驗又進一步化為學生學習寫字的內在需求。這樣的寫字指導實實在在，同時也給予了孩子們更大、更多的自主學習的空間和時間。

無論是識字課還是閱讀課中的識字，很多老師在評價環節關注學生學習的主體意識，采用生生互評的方式，但是學生評價五花八門，從筆畫到結構不一而足，導致學生無所適從，收效甚微。陳老師指導書寫“獅”時提出要求：“反犬旁瘦又窄，一撇拉長往左拐。三個部件寫緊湊，獅字漂亮寫出來。”評價標準是“書寫正確，獎勵一顆星；關鍵筆畫寫得好，獎勵一顆星；三個部件寫緊湊，獎勵一顆星；比照之后有進步，再獎勵一顆星”，做到要求明確，評點到位，避免“說一套做一套”，很好地提高了識字教學的效益。

新課標提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”，貫穿九年義務教育的四個學段。于是我們在一些教師的課堂上，就開始不斷地聽到“頭正、肩平、背直、足安”“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”。每寫必念，似和尚念經，學生聞之則大都是“有耳無心”。陳老師利用智能手機拍攝坐姿端正的同學，通過投影儀投射到電子屏幕上，來一場“姿勢秀”，上光榮榜的學生信心倍增，其他學生則心慕力追，個個端正寫字姿勢，效果立竿見影。

（3）教學資源鏈接的真思考。課程資源無所不在。一篇課文12個詞語，每個詞語代表一種事物。例如“大象”，只要我們在百度搜索欄打上“大象”兩字，百度為您找到相關結果約74，400，000個，其中哪些資源可以為我所用，怎樣讓孩子們通過課文的學習既掌握相關的語文知識，又能提高認識事物的能力，實現三維目標的和諧共贏？這需要教師的文心和慧眼。陳老師教學時出示印度發洪水時大象幫助人們清理現場并救助受災群眾的圖片，使抽象的“動物是人類的朋友”具象化，那么對學生進行“愛護動物”的情感滲透就水到渠成了。再比如，指導學生學習“ ”的書寫，陳老師邊出示“犬”的古文字 邊指導觀察：“小狗在陸地上行走時，頭略低，背略彎。所以寫反犬旁時得記?。悍慈裕弊訌澅陈詮??！边@樣的古文字資料的引用既讓學生充分感受到了漢字強大的表現力和美妙神韻，又便于孩子們精確辨別，有點石成金之效。

（作者單位：陳愛金 福建省福鼎市實驗小學；黃金星 福建省福鼎市教師進修學校）