化學信息題解題障礙及對策

楊建文

信息題是近年在各級考試中較流行的命題形式.它取材新穎，題型多樣，往往以社會為課題、最新科技成果為知識的載體.在教學實踐中發現，有些學生對信息題望而生畏，得分率偏低.下面就化學信息題解題障礙及對策談點體會.

一、信息新，存在慌亂的心理障礙

有些學生反映：在考試時，見到沒有接觸過的新內容或考前預料不到的新題型時，心里就會害怕.而信息題常常給出一些新信息，引起學生心慌意亂，解題失去信心.

例如，“輕軌電車”是近年來新興的城市高架交通工具，具有污染小的優點.當輕軌電車開動時，輕軌電車上裸露的“電刷”沿架空電線滑動.電刷材料含有石墨.選擇石墨作為電刷材料是因為其具有下列性質：（1）；（2）；（3）.

分析：此題以輕軌電車創設情境考查石墨的性質，具有開放性、探究性.如果學生心理素質好，認真看完全題，篩掉前面的干擾信息，結合化學規律“性質決定用途，用途反映性質”，就能從石墨的用途進行分析.由于電刷在架空電線的接觸點上高速摩擦，會產生高溫，因此接觸點上的材料應該具有耐高溫、不易氧化、能導電的性質.

對策：鼓勵學生接觸新科技和實際問題，關注社會熱點和社會焦點，培養學生敢于探索新科學的精神.

二、文字長，提取信息難

有些信息題的篇幅長，學生閱讀到題的后半部分時，就忘了前面部分的內容；看完題目，還不理解題意，于是心里發慌，記憶和思路混亂.

例如，閱讀短文，回答問題：①純凈的氮氣是沒有顏色、沒有氣味的氣體；②在放電條件下，氮氣跟氧氣能直接化合生成無色的一氧化氮氣體；③一氧化氮不溶于水，在常溫下易跟空氣中的氧氣化合，生成紅棕色的二氧化氮氣體；④二氧化氮有毒，易溶于水，它溶于水后生成硝酸和一氧化氮；⑤生成的硝酸隨雨水淋灑在大地上，與土壤中的礦物質反應，轉化為可溶性的硝酸鹽.（1）短文中描述氮氣化學性質的句子是（填序號）.（2）實驗室制取一氧化氮氣體時，宜用法收集.（3）寫出二氧化氮與水作用的化學方程式： .

分析：本題介紹了氮及其化合物的性質與相互轉化關系，“起點高，落點低”.如果沒有目標地從頭讀到尾，感覺新名詞較多，思緒混亂.如果先看問題，知道題目要求解決什么問題，再帶著問題有目的地閱讀信息，情況就不同.如（1）是要回答氮氣的化學性質，文中只有①②兩句是描述氮氣的.再結合課內學過的基礎知識：物質的化學性質是指物質在化學變化中表現出來的性質，主要包括氧化性、還原性、可燃性、酸堿性及與某些物質的反應等.顯然，文中描述氮氣化學性質的句子是②.用同樣的方法可以解后面的問題.

對策：先看題后提出的問題，然后依據問題從頭到尾閱讀題目，篩選出與問題相關的信息，做到“個個突破”.

三、“先入為主”的負面思維定式

由于學生對課本知識熟練掌握以及做了大量的傳統經典題，形成了各種類型題的固定的解題模式.這種利用熟練的課本知識和題海戰術反復訓練出來的解題方法，能夠提高解經典類型題的速度，但是束縛了學生的思維，僵化了學生的頭腦，形成了消極的思維定式，對解信息題極為不利.

例如，物質的結構決定物質的性質.已知氫元素原子的核電荷數為1.試分析：（1）H+是結構簡單的一種陽離子，H+中含有的質子數為，電子數為.（2）CaH2是一種離子化合物，其中鈣元素的化合價為+2，則該化合物中氫元素的化合價為.

分析：在課本知識中，H 的化合價為+1價，學生對此非常熟悉.而此題的命題者用CaH2作載體，設置了一個新的問題情境，解決問題過程中用到的知識主要是化合物化合價的規律.在解決本題時容易形成負面的思維定式.有些粗心的學生認為，H的化合價為+1價.

對策：習慣思維或思維定式是學生鉆進題海，把同類型題機械地反復操練而形成的.要打破思維定式，必須先把學生從題海中救出來，指導學生有選擇性地做習題，促使學生進行思考，接觸新事物，開拓視野.

總之，信息題之所以使學生望而生畏，是因為它具有篇幅大、信息新、內容廣、關系復雜和模式不定等特點.學生如果能抓住其特點，排除解題時存在的思維障礙，提高閱讀、理解和分析能力，就會簡化問題和提煉信息，掌握解信息題的方法.