特色高中工作室管理“一體化”模式研究

許見勇+李雯

廣州市美術中學的育人目標是培養全面發展、美術見長的學生，向美術類高等學校輸送合格的美術人才。如何使學生經過三年培養，提高美術與文化基礎，順利考上美術類大學，是學校重要任務。為此，我校深入總結教改經驗，針對特色辦學要求和學校生源情況，構建了具有校本特色的教育管理新模式，即特色高中工作室管理“一體化”模式。

一、學校教學管理現狀分析

近年來，我校在美術教學承包制的基礎上試行美術教學分科制的試驗，進行了“分科教學、分層施教、動態管理、科學評價”改革。同時，在級組管理的基礎上試行學生教育導師制，由美術老師擔任導師。同時試行“小班化管理與教學”模式，以精細化的管理提高工作的實效。以上雖在某一局部取得了一定成效，但仍存在不足之處。

一是分科教學混亂。盡管目前高中大力推行素質教育，但是美術教育工作依舊沒有系統化管理，美術科目沒有明確劃分，分科教學混亂。二是沒有注重分層教學。每個學生的美術基礎是不一樣的，因此在開展統一性教學時難免會產生不公平的現象。三是忽視動態管理的過程。學生美術能力的提升是循次漸進的過程，因此教師不僅需要關注學生最終的學習成果，還需要在學生的動態管理過程中及時發現學生在美術學習中存在的問題。四是沒有形成的科學的評價體系。

二、構建特色高中工作室管理“一體化”模式

我校計劃以高一年級為試點，按學生的文化與美術的實際水平和個性特點分成6個班，同時根據各班的特點分成3個工作室，分別是雙優工作室、文優工作室和專優工作室。每個工作室設置一名負責人，工作室內部實施教育教學管理承包制。

1. 安排專門的工作室負責人

安排專門的工作室負責人，對整個高中美術的教學工作進行調整，對每個階段的教學任務進行安排，保證每堂課的教學都能夠按照一定的計劃來進行。

2. 注重教師的搭配管理

合理搭配文化課教師和美術課教師，一些文化課教學能力較強的教師與文化課教學能力較弱但是專業課教學能力較強的的教師進行搭配，實現教師、學科互補，讓學生接觸到更全面的美術教育。

3. 形成良性競爭作風

工作室管理過程中還需要形成良好的競爭作風，讓每個教師滿懷責任感地備課和教學，豐富課堂內容，轉變教學方式，將美術知識以更靈活的形式展現在學生的面前。教師也要引導學生之間形成良性競爭的學風，對一些不懂的問題相互進行討論，提升學生學習成績。

4. 注重每個的工作室成員的合作

在工作室工作開展中，也需要合作，需要讓整個工作室的成員針對某一個問題來進行討論。比如在每年春季安排學生進行寫生，具體方案需要教師集體討論，從時間、地點、形式、安全等角度進行考慮，保證寫生活動順利完成。

三、特色高中工作室管理“一體化”模式的實施

根據學生情況，我校有針對性地做好學生的生涯成長規劃，并進行有效跟蹤和階段性評價，適時對學生進行教育和指導；同時強調學生的個性化學習，實施因材施教。

1. 做好美術生涯規劃

教師要給學生做出整體的美術學習規劃，安排每一階段的美術學習，使之有條不紊地進行美術學習。比如高一教學以基礎的美術筆法為主，素描、油畫、國畫都要有所涉及。高二教學則要求學生具備美術實踐的能力，教師帶領學生進行寫生實踐。高三教學要求學生具備美術創作的能力，根據某一主題來進行創作。

2. 進行學習跟蹤評價

教師給每位學生制定評價手冊，每周或每月對學生進行跟蹤評價，對學生的學習狀態和學習態度進行評價，使家長了解學生的在校學習情況，讓學生了解自己在美術學習中存在的問題。

3. 加強教學目標管理

在不同的美術學習階段，其目標也是不同的，教師根據不同階段的學生的美術學習狀況來加強目標管理。教師需要明確每節課的教學目標，讓學生在合理的目標驅使下，將每節課不懂的問題解決，避免因問題積累而難以補救。

注：本文為廣州市教育科學“十二五”規劃一般課題《特色高中工作室管理“一體化”模式研究》（課題編號：1201431604）的研究成果之一。

責任編輯黃日暖

實習編輯黃博彥