大學生閱讀的“虛實結合”

朱丹+陳坤華

摘 要： 隨著經濟全球化和文化多元化的發展，大學生的閱讀取向和閱讀方式呈現多元化趨勢，互聯網的普及讓閱讀變得更加靈活。閱讀作為大學生學習的第二課堂，對其在校求學起著至關重要的作用。本文通過分析大學生紙質的“實讀”與數字電子的“虛讀”，希望通過二者的有機融合達到“虛實結合”，有效提高大學生的閱讀水平和效率。

關鍵詞： 大學生閱讀 紙讀 屏讀 虛實結合

書籍是人類進步的階梯。隨著時代的發展，這里的“書籍”不僅僅是指打印出來的書本，特別是互聯網和手機等移動終端的迅速普及，更多的是指存在于電子屏幕上的“書本”。紙讀的日益式微，使紙讀與屏讀的討論由來已久。閱讀，不僅僅是要獲取知識，更多的是要識記理解知識，實現知識的轉化。大學生閱讀應該做到紙讀和屏讀的“虛實結合”，更好地為求學服務。

一、被忽視的事實——大學生閱讀的緊迫性

人的一生不過百來歲，每天24小時，若是按照每十天讀一本書的話，絕大部分的人一生能夠閱讀的書籍也不超過三千本[1]。大學是人生求學的高峰期，大學生閱讀的量是有限的，所以網絡上提供的無限電子資源，從這個角度來說是沒有意義的。學習知識只是大學求學的一個部分，除去正常的課堂學習時間，參加各種感興趣的社團或活動，娛樂、游戲及戀愛的時間，真正用于閱讀的時間又被壓縮了。消費思潮的興起對一些大學生的求學產生不可忽視的影響，使他們的求學心變得浮躁。而真正的學習所需要的深層閱讀恰恰需要學生靜心求學，這又對大學生的閱讀提出了質性挑戰。

二、地位被撼動的“實讀”——紙質閱讀

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”自古以來，人類通過閱讀獲得知識，進而提高認識世界和改造世界的能力。書籍記錄了人類歷史文明，記載了關于世界的種種知識，沒有書籍，人類的學習無從談起，人類的文明只能殘缺地活在人類的記憶里。一個人或者和朋友同學在安靜的圖書館或者校園的某個角落，在翻書的同時感受著書香的魅力。據調查，大學生的閱讀內容主要集中在文學藝術類、教輔類、學術著作等方面[2]。一般情況下，紙質閱讀需要較長時間，且要求集中注意力，但是面對激烈的社會就業壓力，大學生難以做到這樣的閱讀。且大學生在購買的紙質書籍中教輔類占的比重較大，通常是為了考取各種資格證書為就業做準備。此外，由于書本厚重不方便攜帶和容易毀壞，使得大學生不愿選擇紙質閱讀。

三、異軍突起的“虛讀”——屏幕閱讀

以現代電子設備為媒介的電子屏幕閱讀成為數字化時代的產物。因為突破了時間和空間的界限，屏幕閱讀成為大學生閱讀的主要方式。通過移動終端可以隨時隨地獲取任何需要的信息，可以第一時間了解到最新的知識動態，追趕到信息潮流。

一旦聯網就表示連上了整個世界的信息，紛繁雜亂，不斷變化的信息呈現在大學生面前。在時間有限的前提下，怎么在眾多雜亂的信息中，選擇需要的信息，成為大學生屏讀的一個重要問題。據調查，出于屏讀的便利性，大學生屏讀的閱讀時間中70%為零碎、閑暇時間[3]。這樣的“碎片化”閱讀通常是“淺閱讀”。此外，屏讀閱讀的內容多為新聞、時尚娛樂資訊和網絡小說[4]。當然，這樣的閱讀也是不需要深閱讀的，簡單地了解便滿足需要。大學生正處于價值觀、人生觀、世界觀逐漸成熟的時期，判斷力不夠完善，在屏讀的世界里容易迷失方向，面對各種誘惑缺乏毅力。在繁雜的信息流中，選擇需要的信息的能力即檢索能力成為一個成功屏讀者的重要條件，而這樣的搜索信息時間又會壓縮大學生的閱讀時間。

四、大學生閱讀的“虛實結合”

紙質閱讀和屏幕閱讀的爭論還未停止，實際上二者在本質上是不相矛盾的，實際上是碎片化閱讀與全面閱讀，或者“淺閱讀”與“深閱讀”的相互關系問題。二者各有利弊，在多元化信息時代，在一定的閱讀時間里，大學生可以取各自的優點，“虛實結合”，進行更加高效的閱讀。

從表面上看，紙讀與屏讀只是閱讀媒介不同，但是實際上，不同的物理屬性會讓人在閱讀時產生不同的認知價值[5]。必要的理解和思考對學習來說是必不可少的。通過閱讀，培養辨析和思考的能力是每個大學生所必需的。當前，雖然屏讀異軍突起，但是當進行較長和有難度的閱讀時，就需要深入理解和思考所讀之物，這樣的情況下紙讀優于屏讀。關于紙讀與屏讀的具體差別可以從以下四個方面進行深入辨析。

1.視覺差別。根據相關科學研究，不舒服的眼睛感受會影響閱讀學習的能力和效果。而且閱讀時間越長，閱讀物難度就越大，這種影響就越明顯。無論是紙讀還是屏讀，都需要用眼。但是有研究表明，由閱讀造成的眼疲勞，屏讀要超過紙讀，特別是對于需要高度注意力的深層閱讀來說更加明顯。平常在網上閱讀，三五千字就覺得長，而紙質閱讀要接近一萬才會有長的感覺。

2.閱讀認知能力差別。美國認知神經學家瑪麗安娜沃爾夫在《普魯斯特與烏賊》一書中提到“閱讀腦”。是說閱讀時，人腦會調動已有的基因，并且加以協調進行信息處理，為思考進行短期儲存。在這一方面紙讀優于屏讀。因為閱讀的時候我們經常會回憶某個意思大概在書里什么地方見過，或者大概在書頁的某個方位。心理學家安娜·曼艮（Anna Mangen）曾提出，某些聯系存在于閱讀與在頭腦中重構文本之間。“紙頁上的文本自打印出來是固定不變的，這有助于文本的空間構建，給予作者較為清晰和明確的提示，形成文本記憶和記憶喚回”。

3.學習認知能力差別。不少研究表明，較長的學術文本或者嚴肅的文章并不適宜電子閱讀。即使使用模仿書籍的平板類電子閱讀器進行閱讀，仍然難以產生和閱讀書籍那樣的感覺或者特性，即有“觸覺失調”問題，給讀者不真實甚至不舒服的感覺。以色列心理學家拉克菲特·阿克曼（Rakefet Ackerman）在2010年做了一個關于大學生主動學習的測試[6]，測試大學生在不同媒介上進行閱讀學習時的不同效率對比。得出在閱讀效率、錯誤率預估等與深度閱讀息息相關的因素方面，紙讀要優于屏讀。我們會發現，在閱讀屏幕上有難度的材料時，會想要打印出來，邊閱讀邊做筆記。此外，在心里感覺方面，二者也不一樣。在進行紙讀時會覺得閱讀的內容更加重要，更加有利于讀者認真研讀和思考。而屏讀的話傾向于快速瀏覽，主要是為了獲得信息，不值得細讀。俗話說：好記性不如爛筆頭。記筆記作為一種常用的認知手段，是幫助讀者閱讀理解的重要方法。心理學家潘姆·穆勒（Pam A.Mueller）等人發現，紙讀更有利于記筆記，讀者手里拿著筆相比鼠標或者電子筆更易于也更樂于做筆記。此外，認知神經學家內奧米·沃爾夫（Naomi Wolf）曾指出，用手做筆記有助于抽象思維的發展，也有助于與他人交流的準確性。是因為在用筆記筆記時，讀者更易于用自己的言語去簡述或評價閱讀內容，這非常有利于學習內容的記憶和理解消化，這正是深層閱讀所需要的。

4.與周圍環境的關系。紙讀一般需要更加安靜的環境。特別是在自習室或者圖書館看書可以適當減輕大學生因為懶惰產生的時間浪費。而屏讀的話，可以隨時隨地進行閱讀，對環境的要求降低了，容易受惡劣環境的影響；造成當前一些大學生熬夜看手機。無論是閱讀還是玩游戲，對眼睛的傷害是非常大的，而且會影響第二天的學習狀態，長此以往，對身體的傷害更嚴重。手機作為屏讀的主要載體，在閱讀的時候最大的弊端就是容易收到接受信息的影響。此外，在屏讀過程中，網上的文本鏈接（hyperlinkedtext）被認為是一種有用的學習工具，但是，對深層閱讀來說，文本鏈接有不可忽視的負面作用[7]。神經學家喬爾·品特（Joel Pynte）在研究錯別字對眼部活動的作用時發現，在眼副中央凹預視（Parafoveal）區內出現的任何文本都會吸引目光，因而影響閱讀效率，出現認知干擾（cognitivedistraction）。

（1）對紙讀和屏讀的充分認識

任何事情都有利弊兩面。大學生閱讀亦是如此。書籍雖然笨重，容易損壞，甚至說還要付出環境代價——木材是紙質的原材料，且紙讀對閱讀時間和環境空間有更高的要求和限制，但是這是深層閱讀必不可少的閱讀，便于深刻理解和思考所讀之物，達到閱讀的目的。屏讀雖然可以隨時隨地閱讀，大大提高了閱讀可能性和便捷性，但是屏幕對眼睛的傷害、信息泛濫的影響及信息搜索能力的要求也對屏讀提出了要求。當代大學生不能因為所謂的麻煩而對紙讀越行越遠，也不能因為屏讀的方便而過于依賴屏幕閱讀。

（2）“虛實結合”的途徑

無論是紙讀還是屏讀，閱讀的一個重要的方面就是對閱讀材料的選擇。雖然說互聯網時代，巨大的數據庫讓屏讀無所不能，只要想到的信息資源就能拿到，但實際上，很多優質的資源需要認真搜索才能找到，并且相當一部分的優質資源是收費的，網絡上充斥的很多閱讀材料都是劣質資源，在這個刪選的過程中，很大一部分的時間和精力被耗費掉，嚴重影響了大學生的閱讀動力和閱讀效率。雖然紙讀的范圍相比屏讀還是要小得多，但是大學的圖書館資源對于一個大學生的求學而言還是較為充足的，加上有書店的補充，紙讀的資源是不成問題的。因此，在就某個主題開始閱讀時，可以在網上做適當的搜索，與主題相關的資源有哪些，哪些書籍是需要閱讀的，甚至可以在網上尋求相關專業的專家的建議。以此為前提，搜集資料進行閱讀，特別是專業學術類的材料還是堅持紙讀和筆記相結合最好。獲得知識只是閱讀的第一步，對知識的消化即理解與思考才是閱讀的最終使命。三人行，必有我師焉。在進行初步的知識獲得之后，可以通過在網上分析自己的收獲，與老師、同學、相關專業的人士進行網上交流，在這個過程中，屏讀的很大的優勢便是閱讀的信息是多樣性的，可以是文字、圖形、聲音、圖像、視頻和動畫等，通過屏讀方式即時獲得全面的知識，實現多視角的深入交流與互動。在討論的過程中產生的思想屬于建構知識，能激發讀者的思維和拓展知識的緯度，而這樣的知識在網絡的幫助下可以實現在線共享，通過屏讀實現閱讀的升華。

資源的無限性和時間的有限性，要求大學生學會閱讀的“虛實結合”來提高閱讀的有效性，進而提高學習的有效性。

參考文獻：

[1]江曉原.閱讀前景：一個樂觀的展望[J].編輯學刊，2013（3）：36-39.

[2][3][4]陳思敏，侯文謙，于飛，姜玉香.數字化時代的大學生閱讀——對山東高校大學生閱讀現狀的研究[J].高教論壇，2015（12）.

[5][6][7]徐賁.你為什么仍然讀紙質書[N].南方周末，2016-4-30.