語文學習習慣養成教育應遵循的主要教學原則

肖福褒

摘 要： 語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。只有養成良好的語文學習習慣，才能使之內化為學生的語文素養，終身自覺地學習，并適應社會，服務社會。培養良好的語文學習習慣應遵循興趣激勵、主體性、因材施教、持久性、實效性等教學原則。

關鍵詞： 語文學習習慣 養成教育 教學原則

呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”培根說：“習慣是頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”塞內加爾作家菩德吉說：“播種一個行動，你會收獲一個習慣，播種一個習慣，你會收獲一個個性，播種一個個性，你會收獲一個命運。”從以上三位學者的重要論述中可知，良好的學習習慣對語文學習有著重要的作用。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”只有養成良好的學習習慣，才能使之內化為學生的語文素養。養成終身學習的習慣，就能自覺地學習，并適應社會，服務社會。無數實踐證明，良好的語文學習習慣，會讓學生產生不可估量的學習動力。

所謂習慣，就是長期逐漸養成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。對學生而言，良好的學習習慣就是在學習過程中經過不斷地重復或練習，逐漸養成并鞏固下來的一些好的行為方式或動作傾向。從語文學科來說，良好的語文學習習慣就是學生自主預習，自主質疑，自主思考，自主探究、合作，自主完成作業，自主反思，自主創新的新課標要求的語文學習習慣。良好的語文學習習慣有助于學生更快、更好地提高聽、說、讀、寫的能力。學生的學習是認識世界、發展自我的過程，學生學習習慣的優劣與學習活動效率的高低有著極大的關系。因此，教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養良好的習慣。”

良好語文學習習慣養成應遵循哪些主要教學原則呢？根據多年的教學經驗，我以為應注重以下幾個方面。

一、興趣激勵原則

良好語文學習習慣的養成，首先有賴于學生對語文的濃厚興趣。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”郭沫若說：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”興趣使人勤奮，勤奮才能成才，這已成為大家的共識。另外，從心理學、教育學的角度分析，中學生在很大程度上是憑興趣學習的，學生一旦對學習產生興趣，就會收到事半功倍的效果，反之，則會學無所成。語文學習習慣養成的前提是學生對語文有濃厚的興趣。只有喜歡這門學科，喜歡學科老師，學生才能“親其師，信其道”，按照老師規劃的語文學習習慣養成之路長久地走下去，最終習慣成自然。

二、主體性原則

養成良好語文學習習慣是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，是語文學習的基本規律，貫穿于整個語文學習過程。養成良好語文學習習慣關鍵在于發揮學生的主體作用。新課程標準要求課堂教學“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”，因此教師必須尊重學生的主體性。要通過學生的學習與提高，養成良好習慣，取得滿意的學習效果，體驗到矯正不良學習習慣的益處，從而使良好的學習習慣得到鞏固和發展。

值得注意的是：在學生學習習慣養成的過程中，師生關系應民主和諧，這是學生良好學習習慣養成的前提。教學是師生相互交往、相互制約、積極互動、共同發展的過程。教學中，教師應關愛學生、尊重學生，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，為學生提供自由思考和表現的機會，營造相互督促又相互幫助提高的學習環境，鍛煉思維、開闊視野，達到養成習慣、塑造良好性格的目的。

三、因材施教原則

“多元智能”理論告訴我們，人由于先天遺傳因素的影響和后天發展，其智力呈現出不同的類型，他的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格等明顯不同，這些與人的性格、脾氣、興趣等因素共同作用，形成了“形形色色”的人的“個性”。《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”因此，課程必須根據滿足學生的身心發展需要，關注學生的個體差異和不同的學習需求。承認學生的個體差異，是學生學習習慣養成的重要標桿。對學生在共性要求和訓練的同時，要做到因材施教，保護好孩子的個性和創造性，力求做到“行為上嚴，思維上寬”，突出個性教育，使不同特征的學生均能得到較好的發展。

四、持久性原則

對學生進行語文學習習慣養成教育并不難，難的是長期有效地堅持，使之成為一種穩定的狀態。良好學習習慣的養成是一個長期、漸進的過程，是一個教育與實踐相結合的過程。教師在向學生講清“是什么，為什么，怎么做”的同時，還應狠抓行為的訓練過程，針對不同年級，不同訓練階段，不同個性的學生，確定相應的訓練重點。通過反反復復的引導、訓練、鼓勵、磨合、反思和鞏固，讓習慣成自然。切忌不能一陣風，時緊時松，更不能半途而廢。

五、實效性原則

在中學生語文學習習慣養成教育過程中，要有效控制各個環節，切忌流于形式、紙上談兵，注重實效性。要做到堅持目標明確，堅持小處著眼，堅持評價激勵，堅持家校聯合。

1.目標明確

遵循學生認知和智力發展規律。不同年級不同等次的學生應按照基礎目標、達標目標、超越目標三層次提高語文學習的實效性。基礎目標是所有學生應實現的目標，達標目標是中等即中等以上學生應實現的目標，超越目標是尖子生應實現的學習目標。學習內容是由他們的年齡特征、知識水平、接受能力等決定的。比如，當教師一周要強化養成學生運用查找資料的習慣，提前預習的習慣，質疑反思的習慣，合作探究的習慣，獨立完成作業的習慣，自覺糾錯的習慣時，事先布置的作業量應有等次，要求各有不同，評價應對照班級制定的“學習習慣養成教育評價表”周周上榜公布。發揮人人監督、人人自省、人人激勵的作用，以期達到預期的目的。

2.小處著眼

《語文課程標準》指出：“語文課程應注重養成學生良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文的能力。”據此，在明確語文學習習慣培養重點的基礎上，在日常教學中，筆者本著“近一點、小一點、實一點”的原則，根據學生的年齡特點、學習基礎和特征，把養成教育內容具體化，分解成細目，讓學生看得見，摸得著，易于理解掌握和執行。如：寫好一個字，記住一段名言警句，說好一句話，讀好一篇文章，搜集一些學習資料，會用一些工具書等方面，先從一點抓起，然后逐步推進。讓學生在學習的過程確立責任感和獨立性，促使學生養成自主預習、自主質疑、自主思考、自主探究合作、自主完成作業，以及自主創新的語文學習習慣。

3.評價激勵

為幫助學生養成良好的語文學習習慣，我制作了“好習慣是我伴”的班級板報。板報分為“揚帆”“我愛好習慣”“語文學習習慣評價表”“值日班長評判表”四部分。以名言警句、學習習慣新體會、評價表等引導學生，激勵學生，鞭策學生。評價表采用師生、生生、主體、家長等評價方法，對學生進行綜合評價。另外，班級學生的層次不同，評價標準也有所不同。同時還應注意評價中，要賞識學生的每一個優點，讓學生因此而愉悅、感動，從而更優秀，真正讓語文學習習慣養成落到實處。

4.家校聯合

為提升家長素質、幫他們解憂，2003年，我校聯合家委成立了家長學校。從學校、年級部、班級三個層面開展培訓整體更新家長育子觀念，提升育人水平。學校每學年對家長進行“做合格家長”“學習方法指導”“身心健康的重要性”等教育，提升家長的教育素質。各年級部、班級分別在不同的時間，進行親子溝通方法、學習習慣的培養等方面的培訓，保持教育的連續性，由淺入深、循序漸進地提高家長幫助子女養成習慣的能力。與此同時，教師采用家長會，定期家訪，簽訂家校幫扶合同等形式，進一步強化學生學習習慣的養成。

總之，習慣是一種強大的力量。良好的學習習慣對知識掌握能力具有十分重要的作用。教師應堅定信念，持之以恒，掌握科學培養學生的方法，就能達到“教是為了不教”的教學境界，為社會輸送高素質的，具備終身學習能力的合格人才。

參考文獻：

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