農村中學生課外閱讀現狀及實施策略探微

沈成榮

摘 要： 開展課外閱讀活動，對學生人文素質的培養和內在品質的形成具有重要的意義。課外閱讀是課內學習的延伸與補充，有利于培養學生的自學能力和獨立精神，然而目前中學生課外閱讀的開展情況并不理想。充分認識課外閱讀的意義，切實抓好課外閱讀，是當前語文教學的迫切任務，也是素質教育對我們的教學工作提出的新要求。

關鍵詞： 農村中學生 課外閱讀 實施策略

1.閱讀內容的推薦

剛剛邁入初中大門的七年級學生，處于小學向初中過渡階段，心理認知能力不強，對作品的選擇自然就存在問題。但正是由于還未完全脫離孩子的童真童趣，教師可以選擇一些語言相對比較輕松活潑的童話、神話類著作，比如《安徒生童話選》、《西游記》等，在每周固定的閱讀課上及周末交流閱讀。到了八、九年級，學生的思想逐步走向成熟，閱讀能力有了一定的提高，可以推薦諸如《駱駝祥子》、《悲慘世界》等中外名著，題材力求廣泛，讓他們涉獵小說、散文、詩歌等各個領域。在一個學期，選擇兩三本進行深入的閱讀，寒暑假不輟，并適當加量。

2.閱讀現狀的調查

為了調動學生的閱讀積極性，保證閱讀效果，發揮教師的指導作用，我設計了開卷測查的方式，對本校八、九年級學生進行了抽樣調查。樣本容量為980人，其中男生532人，女生448人，希望借此了解學生在課外閱讀中的實際情況，探求教師在指導學生課外閱讀中做得到位與不到位的地方，明確今后進一步努力的方向。問卷調查內容如下：你平常讀哪些內容的書籍？為什么喜歡讀這類書？你覺得課外閱讀對提升寫作水平有幫助嗎？閱讀書刊的來源有哪些？課外閱讀對學習語文及自己成長的影響；課外閱讀中存在哪些困惑；閱讀后最大的收獲。通過調查問卷，目前學生開展語文課外閱讀的情形是怎樣的呢？筆者對所帶兩個班（共95人）的兩次閱讀課進行調查，發現目前開展語文課外閱讀的情形如下：讀名著5人次，讀武俠書21人次，讀言情書32人次，讀青春暢銷書12人次，讀漫畫卡通書17人次，讀追星書21人次，讀科幻驚險書24人次，讀作文書37人次，讀休閑書21人次。調查結果顯示，學生課外閱讀現象與語文新課標的要求大相徑庭。另外，發現目前中學生閱讀的“書刊主要來源”，是自己從書店購買。而學校、家庭對學生還未形成較好的書刊閱讀的氛圍，有家庭藏書的不多，尤其學校在書籍的借閱工作方面做得還不盡如人意，學生沒有穩定的書籍來源。

令人欣喜的是，絕大部分中學生都能認識到，閱讀名著對自己的成長及語文學習是“有一定幫助”的。這表明中學生對課外閱讀名著的益處是有清醒認識的。這就有力地駁斥了一些人的錯誤觀點：“如今的孩子，不是玩手機QQ就是弄電腦游戲，哪有心思去讀文學書？”其實，在社會飛速發展的今天，廣大中學生更需要通過閱讀好書開闊眼界，增長見識，提高素質，為自己今后的成長及學習打好基礎。在問及“你比較感興趣的名著”時，中國四大名著中的《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》位居前三。由此可見，中國古典文學頗受中學生的喜愛，原因是受小學時看相關連環畫及經典影視劇的感染。由此可見，閱讀質量與學生興趣息息相關。在“感興趣的體裁”一欄中，學生的視線基本都集中于“小說”一項上。顯而易見，大部分初中生的閱讀興趣定格于最有生動故事情節的讀物，閱讀水平處于較淺層次，對于須細加品味的散文和詩歌反應冷淡。這就需要教師多花時間，多加引導。

3.閱讀類型的總結

為了找到真正的原因，我請學生寫出自己喜歡閱讀課外書的原因，學生的答案歸納整理為以下五個方面：

伙伴式閱讀。一些性格內向的學生非常喜歡閱讀韓寒的《三重門》、郭敬明的《夢里花落知多少》、可愛淘的《狼的誘惑》……這些同齡人作品的語言符合他們的習慣，內容貼近他們的生活。他們將自己的生活、情感投射到作品上，體驗到自己與自己對話的樂趣。

回歸式閱讀。這類學生多為獨生子女而且家庭給他們的壓力較大，為回避各種壓力、不堪過重的作業負擔，表達自己對生活的不滿，于是讀卡通、漫畫、科幻，從中體驗到童年無拘無束的樂趣。

補償式閱讀。這類學生多是性格外向的學生，而且具有叛逆精神。他們渴望長大而又實實在在不能長大，他們認為緊張的學習生活使自己失去許多或許應該和不應該經歷的生活方式、生存體驗，于是到言情、武俠小說中尋找補償。

功利式閱讀。這類學生是為了提高作文寫作能力，力爭語文考高分，夯實語文功底，于是讀“隨筆”“雜感”之類的優秀作文。因為模仿作文針對性強，既降低了寫作的難度，又有助于自己形成寫作的整體感應，是一種線性的思維流程。

休閑式閱讀。這類學生群帶有不定性，他們讀明星軼事、傳奇故事及休閑雜志，主要是喜歡這種快餐文化，消遣、娛樂、休閑是主要的閱讀心理，快感是他們的審美追求。

4.閱讀氣氛的營造

優化讀書環境。營造“書香校園”的同時，我們不忘與家長溝通，特別設計《致家長的一封信》，借用“孟母三遷”的故事，勸告家長遠離麻將、紙牌，把讀書作為一種生活時尚，為學生創造優良的讀書環境。期望學生在家中受到和學校一樣濃厚的書香熏陶，力求使家長成為良好閱讀氛圍的促成者。

建立“流動書吧”。說是“書吧”，其實就是一個裝滿書的精致手提袋。學生把班級讀書柜里的書分類搭配，找來手提袋裝進去，在手提帶上標注書名，有的還在手提袋上寫上讀書格言，把“書吧”裝扮得很漂亮。“書吧”每天由一個學生保管，每個學生都格外珍惜當管理員的機會，總是在自己“任職”時，把工作做得仔仔細細。有的還主動向大家推薦好書，把自己的好書放進“書吧”供大家閱讀。如果遇到特殊原因，書沒借出去，管理員就可以把“書吧”帶回家和父母一起看，漸漸地家長們也喜歡上“書吧”里的書，有些家庭還經常自費為孩子們添置新書。這樣“書吧”每過幾天就會有新的圖書，一些家庭經濟困難的孩子不用掏錢照樣可以經常看到好書。這個辦法把躺在教室柜子里的“死書”變成經常流動的“活書”。

表演書本話劇。在校園讀書節上，讓孩子們把書上看到的故事搬上舞臺，“演”起來，開創校園讀書新方式。“白雪公主”、“孫悟空”、“白毛女”等大家熟悉的形象在小演員們的精彩演繹下，生動地再現于學生的眼前。這種方式由于是在充分閱讀的基礎上進行的，既啟發了學生潛在的智力，又使他們對聽課、讀書產生了濃厚的興趣，為他們提供了全新的舞臺，提供了放飛心情、展示風采的空間。通過“演”書，學生的閱讀熱情高漲，爭當“演書明星”在學校蔚然成風。

5.閱讀策略的實施

第一步：因勢而導，引導學生提高學養。閱讀過程其實是一個人生命成長的過程，它的價值應定位在生命成長的功能上。我要求學生將釋放性閱讀變成追求性閱讀：要在讀書時攝取書中的各種信息，捕捉作者內心細膩、微妙的情感波動，化為自己的情感體驗，從而提升自己的人生感悟。

第二步：因導而發，啟發學生對話心靈。探究文化幽微，汲取人類智慧，勤奮積錄，積小流成江海。我給每一類閱讀的學生擬了下面的題目，要求他們與作品對話。如伙伴式閱讀按探索青春、走進青春、贊美青擬題如下：“給我一雙慧眼”、“一扇等待開啟的門”等。回歸式閱讀按“人與植物”“人與動物”“人與環境”擬題如下：“傾聽大地的呼吸”、“心中的精靈”等。補償式閱讀按武俠、言情擬題如下：“自古英雄出少年”、“情依依，夢依依”。休閑式閱讀按故事會、知音等擬題如下：“我的心中下著雨“、“唱一首歌給自己”……由于定位準確，目標明確，原來我們認為不愛學習的學生也寫出了佳作。

第三步：因發而進，促進學生提升境界。在學生具備一定的閱讀體驗，取得一定的閱讀成果后，我問學生：你們想乘李白的輕舟，騎賈島的毛驢，牽杜甫的病馬去品劉伶的酒，觀蘇軾的月，賞陶潛的菊嗎？我告訴學生，我們前面所進行的都是“同級閱讀”，如果只注重同級閱讀，就可能缺乏深度的知識積累、能力歷練、情感熏陶、人格鑄造、精神提升，我們應該進入“高級閱讀”。如果說同級閱讀是關懷現我、注重小我的話，那么高級閱讀則是關壞超我，注重大我。

為了幫助學生真正進入高級閱讀，我對學生提出幾點讀書要求：第一，巧評作者，激發閱讀欲望。第二，巧評人物，豐富閱讀知識。第三，巧評背景，拓寬閱讀視野。

隨著學生課外閱讀目標的順利轉換，學生精神的自由與自由的精神如掙脫舊繭羽化飛升。課外閱讀實現了學生與文本的交流，生生之間的交流，碰撞出了思想的火花。課外閱讀促進了課內學習，而課內學習成績的提高又提高了課外閱讀的積極性，這樣，課外、課內便形成了良性循環，學生嘗到了課外閱讀的甜頭，真切地感受到了課外閱讀的重要意義。

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本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《農村中學課外閱讀現狀調查及改善策略研究》的階段性研究成果。課題批號：GS【2013】GHB1003