地方本科院校應用型人才培養路徑研究

胡保玲

摘 要： 地方本科院校對應用型人才的認識模糊，妨礙了應用型人才培養目標的實現。通過深刻剖析應用型人才“是什么”這一問題，文章分析指出培養應用型人才應是地方本科院校的使命與職責所系，也指明可供地方本科院校選擇的兩條培養路徑：明確“服務導向”，主動服務地方經濟發展；確定“能力取向”，著力培養學生的職業能力。

關鍵詞： 應用型人才 應用型本科 地方本科院校 職業能力

伴隨著產業結構轉型升級，應用型人才需求日益增多，高等教育重點日益轉向應用型人才的培養。地方本科院校是培養應用型人才的主力軍，培養應用型人才是其成長的必然選擇。在政府引導與推動下，地方本科院校開始向應用型轉變，但是一些院校并未從心理上真正接受應用型人才，認為應用型人才的培養降低了學校的檔次，是在向高職高專靠攏，還是希望能在學術型與應用型人才培養之間找到一個人才培養的平衡點。現實中，許多地方本科院校在一定程度上仍套用學術型人才培養模式，培養出的應用型人才尚不能滿足行業需求。要想改變當前應用型人才培養的困境，地方本科院校首先必須清楚應用型人才“是什么”，然后思考怎么推進應用型本科人才的培養。

一、應用型人才的定義與特征

理論界已給出多個應用型人才定義，但尚無一個權威性概念。應用型人才是指具有一定的專業知識或技能，能將專業知識或技能應用于所從事的社會實踐[1]，并能較快地適應一線生產、管理和實踐需要的一種專門人才[2]。季桂起與李永平進一步闡述了應用型人才應具有哪些知識、能力與素質，認為應用型人才要有良好的思想品德，具備扎實的專業知識，具有熟練的專業技能、動手能力及到生產一線實踐的能力[3]。潘懋元與石慧霞特別指出，應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術性研究工作，主要任務是將其擁有的知識應用于社會實踐[4]。這意味著學術水平不應該是應用型人才培養追求的目標，應用型人才培養質量的高低要以能否綜合運用所學知識解決社會或企業實際問題為標準。

由應用型人才的定義可以看出，應用型人才扮演了轉化者角色，是將知識與技術轉化為效率或效益的重要橋梁，也是將“智慧”轉化為“實惠”的關鍵所在。它具有復合性、應用性、社會性與非學術性四個特征，其中復合性是應用性的基礎，指的是應用型人才既要擁有理論知識，又要具備一定的專業技能、實踐能力與綜合素質；社會性是應用性的目的，指的是要滿足地方社會或企業實踐的需求；非學術性是應用性的保障，指的是妥善處理理論教育與能力培養的關系，保證具備成功轉化所具有的應用能力；應用性是核心和本質，因為只有學以致用了，應用型人才的角色價值才能實現。應用性有兩層意思：一是要使用已掌握的知識或能力；二是要有的放矢，知識或能力的使用要緊密結合地方產業與優勢行業的需求。

二、應用型人才的層次

應用型人才是人才的一種類型而非層次[5]，也就是說，不存在學術型人才與應用型人才孰高孰低的問題，它們都是社會經濟發展所不可缺少的。但是，應用型人才自身可以分為不同的層次，主要有兩種細分方法。

一種方法是將應用型人才細分為工程型人才、技術型人才與技能型人才三個層次。劉煥陽與韓延倫認為工程型人才與技術型人才屬于知識應用型人才[6]，它與技能型人才在知識、能力及素質要求上存在較大差別。華小洋與蔣勝永認為技能型人才不應歸屬于應用型人才，而應作為一個獨立的人才類型，與學術型人才、應用型人才相并列[5]。

另一種方法是將應用型人才大致分為應用型本科人才和應用型高端人才，應用型高端人才指應用型碩士與應用型博士[7]。從目前實際情況看，應用型高端人才數量不多，應用型本科人才是應用型人才的主體構成。高等院校培養的應用型本科人才必須要達到本科教育的學業標準，是中高層次的高素質人才[8]，后續職業發展潛力大。地方本科院校不應再詬病應用型人才，培養應用型本科人才并不會降低學校的檔次。

三、地方本科院校應用型人才培養的兩條路徑

通過應用型人才“是什么”的探討可知，應用型本科人才是中高層次的高素質人才，培養應用型本科人才并不會降低學校的檔次，也不是在向高職高專靠攏，應用性是其本質特征。因此，地方本科院校務必糾正對應用型人才的錯誤認識，將培養應用型本科人才作為自身使命與職責所系，探索推進應用型本科人才培養的新路徑。

（一）明確“服務導向”，主動服務地方經濟發展。

為了滿足地方經濟轉型升級產生的應用型人才需求，地方本科院校要明確并堅持“服務導向”，以積極進取的姿態主動服務所在區域經濟發展。

1.提高認識

當前許多地方本科院校還是面向學科設置專業，而不是面向行業設置專業，培養出的人才實踐能力不足，很難滿足行業需求。面對這一狀況，地方本科院校必須提高認識，轉變觀念，樹立專業建設服務地方經濟發展的意識，以行業需求為本位開展專業建設，增強與地方經濟發展的適配度。專業建設離不開產業的支持，產教融合是地方本科院校服務地方經濟發展的重要途徑[9]。因此，地方本科院校不能坐等他人上門，要在地方政府的支持下主動尋求專業建設的長期合作者。

2.明確需求

地方本科院校要進行調查研究，明確回答服務對象、合作動因及人才要求三個方面的問題。首先要準確把握地方產業發展現狀與發展趨勢，明確服務的產業領域，重點是所在區域的支柱產業、新興產業。其次要清楚服務領域內企業的經營能力、合作動機與出發點等信息，分析出它們的核心需求，結合自身實際找到校企合作的契合點，按照雙贏互利原則選取合作伙伴。最后要深入了解合作企業對不同行業或職業群的知識、能力及素質的要求，幫助落實人才培養的職業取向，使得培養出的人才更具有職業適應性。

3.主動調整

為了滿足地方經濟轉型升級的需求，地方本科院校要主動調整專業。調整標準就是現有專業與地方支柱產業、新興產業的結合度，校企雙方融合度，以及企業對現有專業的認可度，其中首要標準是結合度。建議取消一些沒有結合度的專業，改造一批有結合度但融合度與認可度不高的專業；同時專業設置要有開放性，只要是地方支柱產業、新興產業有需要的，就要創新性地開辦新專業，但需要企業的全程參與、深度合作。通過主動調整，力求形成圍繞區域內支柱產業、新興產業的專業集群布局，產生集成優勢。

（二）確立“能力取向”，著力培養學生的職業能力。

結合應用性這一本質特征，應用型本科人才培養不能沿襲傳統的專業培養目標，而應探索新的專業培養目標。地方本科院校應在堅持“本科標準”的前提下，突出培養從事某項職業必須具備的各項能力。

1.開展能力分析

應用型人才培養的能力不是崗位的職業能力，而應是行業或職業群的職業能力。并且職業能力的要求呈現明顯的行業差異與職業群差異，不同行業或同一行業內不同職業群所要求的職業能力都是不同的。因此，能力分析的第一步就是明確專業服務對象，即為哪個行業或職業群培養應用型人才；第二步是理論分析職業能力“是什么”與“有什么”，應用型本科人才職業能力應該包含職業特定能力、行業通用能力與職業核心能力三個層次；第三步是了解合作企業對應用型本科人才職業能力的要求與認知，明確界定每個職業能力層次包含哪些具體要素；最后是結合研究結論，在培養目標與職業能力之間建立起對應關系。

2.重構課程體系

地方本科院校要以能力培養為核心，依據合作企業對職業能力的具體要求，重構課程體系。新的課程體系整合理論課程，突出強化實踐教學，強調理論為實踐服務。首先，將實踐與理論并重，提高實踐教學學分比例與要求，注重各實踐教學環節與不同職業能力之間的有機結合。其次，在職業能力與理論課程之間建立聯系，形成完整、實用、有特色的理論課程體系。最后，優化理論課程結構，適當降低必修課程比例，加大選修課程比例，減少純理論講授課程的學時或門數，騰出適量的學分，增加理論與實踐相融合的課程，注重在理論課程中培養不同的職業能力。

3.重組教學內容

僅僅重構課程體系還不足以保證能力的獲得，地方本科院校還要以親近產業為目標，圍繞職業能力改革課程教學內容。只有“實現課程教學內容與行業企業對接，才能真正培養出職業適應性較強的應用型人才”[10]。地方本科院校要根據課程類型的不同，采取差異化的重組策略。對于理論性強的課程，要降低理論研究的分量，構建項目化的教學內容，讓學生在做中學、學中做。對于新引入的專業課程，采用科研反哺教學的方式，將教師的縱向或橫向科研項目轉化為學生的訓練項目，并固化為教學內容。實踐教學強調技能應用、突出真實性，一方面實習實訓項目來自企業內部具有代表性的真實任務，另一方面讓學生圍繞這些項目在真實工作場所內具體開展，項目的完成需要學生綜合運用所掌握的各項知識點與技能點。

參考文獻：

[1]劉耘.務實致實：對地方大學應用型人才培養模式的探索[J].中國高教研究，2006（5）：7-9.

[2]金凌虹.地方本科院校應用型人才的培養路徑選擇[J].教育理論與實踐，2009，29（4）：24-26.

[3]季桂起，李永平.德州學院應用型創新人才培養體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2011（6）：22-25.

[4]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）：7-10.

[5]華小洋，蔣勝永.應用型人才培養相關問題研究[J].高等工程教育研究，2012（1）：101-103，157.

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[7]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[8]甄國紅.應用型本科專業課程結構體系的構建——以市場營銷專業為例[J].黑龍江高教研究，2008（11）：172-174.

[9]柳友榮，項桂娥，王劍程.應用型本科院校產教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（5）：64-68.

[10]錢國英，楊亞萍，崔彥群.強化行業能力的應用型人才培養體系設計與實踐——以浙江萬里學院專業綜合改造為例[J].中國大學教學，2015（3）：29-31.

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2013年度教育部重點課題“大學生學業情緒、自我效能感與就業能力關系研究”（項目編號：DIA130329）；青島理工大學名校建設工程教改項目“市場營銷專業應用型本科人才培養研究”（項目編號：MX4-104）。