地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究

胡保玲

摘 要： 地方本科院校對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)模糊，妨礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)深刻剖析應(yīng)用型人才“是什么”這一問(wèn)題，文章分析指出培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)是地方本科院校的使命與職責(zé)所系，也指明可供地方本科院校選擇的兩條培養(yǎng)路徑：明確“服務(wù)導(dǎo)向”，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；確定“能力取向”，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才 應(yīng)用型本科 地方本科院校 職業(yè)能力

伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)用型人才需求日益增多，高等教育重點(diǎn)日益轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。地方本科院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其成長(zhǎng)的必然選擇。在政府引導(dǎo)與推動(dòng)下，地方本科院校開始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，但是一些院校并未從心理上真正接受應(yīng)用型人才，認(rèn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)降低了學(xué)校的檔次，是在向高職高專靠攏，還是希望能在學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間找到一個(gè)人才培養(yǎng)的平衡點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，許多地方本科院校在一定程度上仍套用學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才尚不能滿足行業(yè)需求。要想改變當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境，地方本科院校首先必須清楚應(yīng)用型人才“是什么”，然后思考怎么推進(jìn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型人才的定義與特征

理論界已給出多個(gè)應(yīng)用型人才定義，但尚無(wú)一個(gè)權(quán)威性概念。應(yīng)用型人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或技能，能將專業(yè)知識(shí)或技能應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐[1]，并能較快地適應(yīng)一線生產(chǎn)、管理和實(shí)踐需要的一種專門人才[2]。季桂起與李永平進(jìn)一步闡述了應(yīng)用型人才應(yīng)具有哪些知識(shí)、能力與素質(zhì)，認(rèn)為應(yīng)用型人才要有良好的思想品德，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有熟練的專業(yè)技能、動(dòng)手能力及到生產(chǎn)一線實(shí)踐的能力[3]。潘懋元與石慧霞特別指出，應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)性研究工作，主要任務(wù)是將其擁有的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐[4]。這意味著學(xué)術(shù)水平不應(yīng)該是應(yīng)用型人才培養(yǎng)追求的目標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低要以能否綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)或企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)。

由應(yīng)用型人才的定義可以看出，應(yīng)用型人才扮演了轉(zhuǎn)化者角色，是將知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)化為效率或效益的重要橋梁，也是將“智慧”轉(zhuǎn)化為“實(shí)惠”的關(guān)鍵所在。它具有復(fù)合性、應(yīng)用性、社會(huì)性與非學(xué)術(shù)性四個(gè)特征，其中復(fù)合性是應(yīng)用性的基礎(chǔ)，指的是應(yīng)用型人才既要擁有理論知識(shí)，又要具備一定的專業(yè)技能、實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)；社會(huì)性是應(yīng)用性的目的，指的是要滿足地方社會(huì)或企業(yè)實(shí)踐的需求；非學(xué)術(shù)性是應(yīng)用性的保障，指的是妥善處理理論教育與能力培養(yǎng)的關(guān)系，保證具備成功轉(zhuǎn)化所具有的應(yīng)用能力；應(yīng)用性是核心和本質(zhì)，因?yàn)橹挥袑W(xué)以致用了，應(yīng)用型人才的角色價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用性有兩層意思：一是要使用已掌握的知識(shí)或能力；二是要有的放矢，知識(shí)或能力的使用要緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)與優(yōu)勢(shì)行業(yè)的需求。

二、應(yīng)用型人才的層次

應(yīng)用型人才是人才的一種類型而非層次[5]，也就是說(shuō)，不存在學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才孰高孰低的問(wèn)題，它們都是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所不可缺少的。但是，應(yīng)用型人才自身可以分為不同的層次，主要有兩種細(xì)分方法。

一種方法是將應(yīng)用型人才細(xì)分為工程型人才、技術(shù)型人才與技能型人才三個(gè)層次。劉煥陽(yáng)與韓延倫認(rèn)為工程型人才與技術(shù)型人才屬于知識(shí)應(yīng)用型人才[6]，它與技能型人才在知識(shí)、能力及素質(zhì)要求上存在較大差別。華小洋與蔣勝永認(rèn)為技能型人才不應(yīng)歸屬于應(yīng)用型人才，而應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的人才類型，與學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才相并列[5]。

另一種方法是將應(yīng)用型人才大致分為應(yīng)用型本科人才和應(yīng)用型高端人才，應(yīng)用型高端人才指應(yīng)用型碩士與應(yīng)用型博士[7]。從目前實(shí)際情況看，應(yīng)用型高端人才數(shù)量不多，應(yīng)用型本科人才是應(yīng)用型人才的主體構(gòu)成。高等院校培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才必須要達(dá)到本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是中高層次的高素質(zhì)人才[8]，后續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆５胤奖究圃盒２粦?yīng)再詬病應(yīng)用型人才，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才并不會(huì)降低學(xué)校的檔次。

三、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩條路徑

通過(guò)應(yīng)用型人才“是什么”的探討可知，應(yīng)用型本科人才是中高層次的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才并不會(huì)降低學(xué)校的檔次，也不是在向高職高專靠攏，應(yīng)用性是其本質(zhì)特征。因此，地方本科院校務(wù)必糾正對(duì)應(yīng)用型人才的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才作為自身使命與職責(zé)所系，探索推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新路徑。

（一）明確“服務(wù)導(dǎo)向”，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

為了滿足地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)生的應(yīng)用型人才需求，地方本科院校要明確并堅(jiān)持“服務(wù)導(dǎo)向”，以積極進(jìn)取的姿態(tài)主動(dòng)服務(wù)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.提高認(rèn)識(shí)

當(dāng)前許多地方本科院校還是面向?qū)W科設(shè)置專業(yè)，而不是面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)出的人才實(shí)踐能力不足，很難滿足行業(yè)需求。面對(duì)這一狀況，地方本科院校必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立專業(yè)建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)，以行業(yè)需求為本位開展專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適配度。專業(yè)建設(shè)離不開產(chǎn)業(yè)的支持，產(chǎn)教融合是地方本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑[9]。因此，地方本科院校不能坐等他人上門，要在地方政府的支持下主動(dòng)尋求專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)期合作者。

2.明確需求

地方本科院校要進(jìn)行調(diào)查研究，明確回答服務(wù)對(duì)象、合作動(dòng)因及人才要求三個(gè)方面的問(wèn)題。首先要準(zhǔn)確把握地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，明確服務(wù)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，重點(diǎn)是所在區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)。其次要清楚服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)能力、合作動(dòng)機(jī)與出發(fā)點(diǎn)等信息，分析出它們的核心需求，結(jié)合自身實(shí)際找到校企合作的契合點(diǎn)，按照雙贏互利原則選取合作伙伴。最后要深入了解合作企業(yè)對(duì)不同行業(yè)或職業(yè)群的知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求，幫助落實(shí)人才培養(yǎng)的職業(yè)取向，使得培養(yǎng)出的人才更具有職業(yè)適應(yīng)性。

3.主動(dòng)調(diào)整

為了滿足地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，地方本科院校要主動(dòng)調(diào)整專業(yè)。調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)就是現(xiàn)有專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的結(jié)合度，校企雙方融合度，以及企業(yè)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的認(rèn)可度，其中首要標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合度。建議取消一些沒(méi)有結(jié)合度的專業(yè)，改造一批有結(jié)合度但融合度與認(rèn)可度不高的專業(yè)；同時(shí)專業(yè)設(shè)置要有開放性，只要是地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)有需要的，就要?jiǎng)?chuàng)新性地開辦新專業(yè)，但需要企業(yè)的全程參與、深度合作。通過(guò)主動(dòng)調(diào)整，力求形成圍繞區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群布局，產(chǎn)生集成優(yōu)勢(shì)。

（二）確立“能力取向”，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

結(jié)合應(yīng)用性這一本質(zhì)特征，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不能沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)探索新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科院校應(yīng)在堅(jiān)持“本科標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，突出培養(yǎng)從事某項(xiàng)職業(yè)必須具備的各項(xiàng)能力。

1.開展能力分析

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力不是崗位的職業(yè)能力，而應(yīng)是行業(yè)或職業(yè)群的職業(yè)能力。并且職業(yè)能力的要求呈現(xiàn)明顯的行業(yè)差異與職業(yè)群差異，不同行業(yè)或同一行業(yè)內(nèi)不同職業(yè)群所要求的職業(yè)能力都是不同的。因此，能力分析的第一步就是明確專業(yè)服務(wù)對(duì)象，即為哪個(gè)行業(yè)或職業(yè)群培養(yǎng)應(yīng)用型人才；第二步是理論分析職業(yè)能力“是什么”與“有什么”，應(yīng)用型本科人才職業(yè)能力應(yīng)該包含職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力與職業(yè)核心能力三個(gè)層次；第三步是了解合作企業(yè)對(duì)應(yīng)用型本科人才職業(yè)能力的要求與認(rèn)知，明確界定每個(gè)職業(yè)能力層次包含哪些具體要素；最后是結(jié)合研究結(jié)論，在培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力之間建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.重構(gòu)課程體系

地方本科院校要以能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)合作企業(yè)對(duì)職業(yè)能力的具體要求，重構(gòu)課程體系。新的課程體系整合理論課程，突出強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論為實(shí)踐服務(wù)。首先，將實(shí)踐與理論并重，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例與要求，注重各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與不同職業(yè)能力之間的有機(jī)結(jié)合。其次，在職業(yè)能力與理論課程之間建立聯(lián)系，形成完整、實(shí)用、有特色的理論課程體系。最后，優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低必修課程比例，加大選修課程比例，減少純理論講授課程的學(xué)時(shí)或門數(shù)，騰出適量的學(xué)分，增加理論與實(shí)踐相融合的課程，注重在理論課程中培養(yǎng)不同的職業(yè)能力。

3.重組教學(xué)內(nèi)容

僅僅重構(gòu)課程體系還不足以保證能力的獲得，地方本科院校還要以親近產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，圍繞職業(yè)能力改革課程教學(xué)內(nèi)容。只有“實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，才能真正培養(yǎng)出職業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才”[10]。地方本科院校要根據(jù)課程類型的不同，采取差異化的重組策略。對(duì)于理論性強(qiáng)的課程，要降低理論研究的分量，構(gòu)建項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。對(duì)于新引入的專業(yè)課程，采用科研反哺教學(xué)的方式，將教師的縱向或橫向科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目，并固化為教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用、突出真實(shí)性，一方面實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)內(nèi)部具有代表性的真實(shí)任務(wù)，另一方面讓學(xué)生圍繞這些項(xiàng)目在真實(shí)工作場(chǎng)所內(nèi)具體開展，項(xiàng)目的完成需要學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。

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