動態化語法教學心得

高雅琴

摘 要： 本文受Lauren Freeman語用學觀點啟發，嘗試從宏觀上對教學內容有一個整體性、連續性的安排，并通過課上、課下相結合的方式來完成語法動態化教學過程，形成有效的學習策略，從而真正提高學生用英語思維和表達的能力。

關鍵詞： 動態化語法教學 整體化教學安排 強化鞏固

隨著教改的推進和素質教育的不斷深化，英語教學活動也有了很大變化。以語法教學為例，在一線沖鋒陷陣的教師們不斷探索著新的教學思維，實踐著不同的語法教學模式。近年來高考試題逐漸淡化對語法的考查，但語法作為語言的規則和靈魂，在教學活動中是不可缺的。目前，教學中主要存在兩方面的問題：一方面，傳統的教學模式仍在繼續，課堂上，教師把語法規則一條一條都講清楚了，學生似乎也明白了，再進行操練來識記和領會語法項目，但是課后說話、寫文章仍避免不了錯誤。這正是英國著名哲學家懷特黑德提出惰性知識問題[1]。學生普遍認為語法知識枯燥，某些學生只是機械地完成課業任務，在語言輸出環節并不能靈活運用語法知識。另一方面，隨著英語課程標準的改進，新標準鼓勵學生通過觀察、體驗、探究等積極主動地學習，充分發揮自己的學習潛能，從而形成有效的學習策略，提高自主學習的能力[2]，所以教學形式不斷多樣化，但在探索中也出現一些問題，比如部分片面提倡“交際化”，缺乏形式意義的引導講解，只停留在交際任務和活動，學生并不能明白任務所指。如上的各種的問題一直困擾著老師們。

想要改變這一狀況，我們教師不僅要在教學方法的探索上下功夫，更需要在深刻理解英語語法知識體系的基礎上，結合學生實際情況對教學內容進行更合理的安排。Lauren Freeman曾提出，不應把語法視為一套靜止的規則，而應把它當作與聽說讀寫并行的技能教給學生[4]，而且語法習得、使用從一開始就是一個整體的、有機的形態發生過程[4]。那么我們的語法教學活動也應該是一個有機的動態化的過程。

實踐這樣的教學模式，我們要充分發揮教師的引導和扶持作用，對教學內容做一個宏觀整體的安排：第一，歷時性角度，要把高中階段所有語法內容做一個宏觀整體安排，基于課本大綱，但又不能完全受大綱和課本編排的限制，而應根據學生知識分布的情況，做出適當有序的調整。第二，共時性角度，要把語法內容的學習這一“輸入”過程和閱讀、口語及書面表達的“輸出”過程有機結合起來，相互促進，提高表達和運用能力。筆者就高一的教學為例，以五個教學片段分步驟實踐。

一、合理恰當的語法知識鋪墊

高一的新生在學習的銜接上大部分都會出現或多或少的問題，在語法方面主要的問題是：能機械式完成部分習題，但對于所處理的語法項目卻一片空白。針對這一問題，筆者在課程安排起初，補充一些基礎性的語法知識，主要包括詞性的分類及基本用法、句型基本結構、句子的分類。這些看似是獨立沒有意義的知識體系，實際上滲透在未來的語法學習、長難句分析、文章閱讀及寫作等方方面面。

教學片段1：補充詞性的分類（10種）及基本用法

例：形容詞的基本用法：The flower is beautiful. / This is a beautiful flower.

通過簡單的例句示范，大家能好地理解形容詞beautiful做表語和定語的用法。這為定語從句的學習奠定基礎，也能更好地理解日常遇到的長難句。通過補充基礎知識，學生能理解老師頻繁提出的語法稱謂，老師能更順暢地完成相關的教學活動，提高課堂教學效率。

二、語法項目靈活、合理化安排

北師版高一語法知識主要安排了時態語態、定從和非謂語動詞，沒有名詞性從句。筆者在教學中發現：第一，初中階段的賓語從句是學習和考查的重點，也是中考的考點，大部分學生能很好再現其要點，為進一步深入學習賓語從句和其他名詞性從句奠定基礎。第二，名詞性從句在課內課外的文章中都是頻繁應用的語法點之一。基于以上分析，筆者做了如下調整：在完成時態部分的學習后，把名詞性從句補充到定語從句和非謂語動詞之前。這為學生高質量地完成閱讀任務起到很好的輔助作用，有助于學生日后較好地區分辨別兩大從句。

教學片斷2：學習名詞性從句之賓從

步驟1：初中賓語從句形式的引入，選擇并討論該句的句子結構。

—Could you tell me ？搖？搖 ？搖？搖？

—At eight tomorrow morning.

A.when we met. B.when did we meet.

C.when we will meet. D.when will we meet

這一形式的賓從是中考考點之一，能喚起幾乎所有學生的知識和情感共鳴。在充分調動學生積極性的基礎上，分析句子成分，得出“一個句子做賓語”的結論。

步驟2：例句分享（1）He has made it clear that he will not give in.

（2）It depends on whether you can do the work well.

（3）They couldnt understand why I refused it.

（4）We are worrying about what we should do next.

以小組討論的形式引導學生關注、分析句子的結構及特點。

步驟3：得出結論：（1）形式特點：一個完整的句子充當了大句子（主句）的賓語。

（2）引導詞的用法：連接作用的引導詞（that，whether，if），疑問代詞（what，who，which等），疑問副詞（when，why，where等）。

步驟4：完成進一步的學習，如何選取正確合適的引導詞及相關引導詞的具體用法。

在教學過程中，從初中常見形式的引入到逐步完整性的賓語從句的學習，不知不覺中做到了新舊知識對接且對其他名從的學習起到了鋪墊作用，能很好地實現預期的教學目標。

三、口語化鞏固

要避免傳統教學中出現惰性知識問題，語法教學就不能停留在教授和練習階段，必須有后期的鞏固，從而形成一個有機的整體。充分合理地利用每節課的warming up，對每個語法項目靈活多樣地引導學生以口語輸出的形式強化鞏固，如師生對話、小組合作、學生做presentation，針對近期的新鮮事或大家感興趣的話題展開。

教學片斷3：口語練習，以11月24日Thanksgiving Day為例

T：教師以播放視頻的形式引入Thanksgiving Day的主題，通過視頻介紹關于這一節日的相關習俗，然后學生以小組討論的形式達到以下的輸出：

S1：I think Thanksgiving Day is another important festival.

S2：We know how it came into being， we also should know why we celebrate it.

每節課，warming up部分用五分鐘的時間輪流讓學生對課堂現狀做presentation，活躍課堂氣氛，鞏固所學知識，實現語言輸出，真正地提高語言運用能力。

四、閱讀強化

由于warming up時間有限，需要把更多的強化練習放在課下，課上課下有機結合。閱讀分為少量精讀加上適當泛讀。精讀選材要新穎，能引起學生的興趣得到心靈上的共鳴。泛讀材料為閱讀理解及選取一些有意義或者是有意思的文章，娛樂的同時擴大閱讀量。

教學片斷4：課上欣賞Ivanka Trump為父親選舉美國總統的演講稿片段

He taught us that potential vanishes into nothing without effort. He taught us that there is nothing we cannot accomplish if we marry vision and passion with an enduring work ethic.

設計意圖：在該語段的學習欣賞過程中，鞏固了對賓從結構的理解（that引導賓從），擴充了詞匯（vanish、accomplish、vision等），同時學習了優美的表達，還能形成情感教育，為寫作積累素材，逐步提高寫作能力。

五、輸出練習（作文）

閱讀過程中培養了學生獲取、處理信息，并分析解決問題的能力。但是我們教學的最終目的是用英語思維和表達，使其成為思想的載體。用書面表達這一輸出形式來進一步鞏固所學知識，不斷培養學生的英語思維和表達能力。作文題目的選取既要激發學生的表達熱情，主題可以是感興趣的生活話題，也可是社會的熱點話題，又要對目標語法項目有大量的應用，從而達到通過寫作輸出進一步鞏固的目的。

教學片斷5：Writing，請短評Donald Trump

本屆高一年級學習名詞性從句階段正是美國大選的時期，學生對美國總統這一話題比較感興趣。學生在準備中通過查閱豐富了知識儲備，也得到自由的發揮空間。評論性文章對名詞性從句應用相對會更多，學生應用所學知識的同時，提高了英語的思維和表達能力。

六、結語

通過以上五個先后關聯的步驟，片段1進行知識鋪墊。片段2引入學生熟悉的賓語從句，以他們熟悉的語法為新的知識做鋪墊，激發學生的興趣，使新舊知識有機銜接。片段3進行口語強化，此階段需要學生自己組織語言進行輸出，難度較大，所選主題應該是學生們熟悉且容易參與的話題，經過此階段學生的動腦、犯錯和老師的講解，學生的印象比單純講授、做練習更深刻，更能使他們理解語法知識與實際運用的關系。片段4通過閱讀進一步鞏固提高，選擇新穎的素材激發他們的興趣，強化知識和實際生活的聯系。片段5通過寫作輸出進一步強化，此時大部分學生已能比較靈活地運用所學語法點來組織語言，從而實現教學目標。

以上5個步驟中，每一個步驟的節奏、難度、具體語法的先后關聯順序等，都需要根據學生的情況和反饋精心安排才能最大限度地達到預期效果。總之，語法的學習必定是一個整體有機的過程，合理有序地安排、細水長流地形成渾然一體的教學模式，從而提高語言能力。

參考文獻：

[1]Whitehead，A.N.The aims of education[M].New York：MacMillan，1929.

[2]教育部.全日制普通高中英語新課程標準[M].2013.電子版http：//en.eywedu.net/Article/ShowArticle.asp？Article ID=2586.

[3]Larsen-Freeman，D.A nonhierarchical relationship between grammar and communication[M].Part1.InJ.Alatis（ed.），Georgetown University round table on language and linguistics.Washington，DC：Georgetown University Press，1992：158-165.

[4]拉森-弗里曼，著.陳國華導讀.語言教學：從語法到語法技能（TEACHING LANGUAGE From Grammar to Grammaring[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.4，F4-F18.