做有溫度的“國培”
——江蘇省鹽城師范學院國培項目實施紀事

文 | 曉爽

做有溫度的“國培”
——江蘇省鹽城師范學院國培項目實施紀事

文 | 曉爽

>>北京師范大學博士生導師 朱志勇教授（左二）與學員交流

“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培”），是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。國培計劃實施七年來，培養了一批“種子教師”，有力地推動了教師教育模式創新和教育質量的提高。同時，一些承訓機構在項目實施過程中，重重問題凸顯：課程設置不合理，“學以致用”成紙上談兵；經費保障“勒得緊”，承訓機構犯了難；培訓機構人力不足，外聘專家成老大難……

在近年來教育部組織的網絡匿名評估中，鹽城師范學院的總體滿意度為4.61分，位居全國73家培訓機構第六名。江蘇省鹽城師范學院因地制宜，針對突出問題，積極探索“國培”路徑，以親情化服務、人文化管理，為做有溫度的“國培”積累了豐富的實戰經驗。

問題一：課程設置不合理，所教非所需 支 招：摸清學情再出發，提高學習效率

2012年5月，鹽城師范學院被教育部遴選為“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓機構。從取得“國培”資質開始，鹽城師范學院領導就把設計培訓課程作為承擔國培任務的“核心競爭力”。

理想的課程必須建立在對學情準確了解的基礎上，鹽城師范學院繼續教育學院“國培”項目辦公室（簡稱“項目辦”）在了解學情這個環節上發揮了重要的作用。每一個項目確定后，項目辦都會對參培對象開展問卷調查、電話訪談、進校調研等活動，了解學員的教學能力、教育理念現狀，征集學員的學習需求和對培訓方式的建議等。在此基礎上，研究中心進行數據分析，然后確定培訓內容和方式。

“學情就像一張譜，學情弄清楚了，設計方案就不會‘離譜’。”學校教師發展中心主任戴風明介紹，多數學員表示不愿意聽冗長的講座，他們更喜歡課堂實戰演練、案例解析、現場對話、沉浸式體驗等培訓方式，學員希望授課教師不僅要有理論功底，更應該有實戰經驗。

基于此，鹽城師范學院從培訓師資的選擇和培訓模式的設計上進行了精心謀劃。

在培訓師資的選擇上，學校采用“教育專家+年輕的教學能手+特級教師、一線名師”的組合，面向校內外選聘了一批教學聲譽好、學術水平高、實踐經驗豐富的教授、博導、中小學教研員、特級教師、教學名師等組成培訓團隊，既有知名的“長江學者”，也有一線的優秀教師。譬如，2013年新疆小學語文班共選聘33位專家，其中來自華東師范大學等高校的專家20位，來自江蘇省中小學教學教研室小學語文教研員、一線教學名師11位。

在培訓模式上，則以“需求+問題”為導向，針對不同的項目、不同的學科特點，量身定制培訓方案，真正做到因學定教、按需施訓。如，小學語文班采用“專家指導—實踐引航—自主合作研修—觀摩跟班提升—后續跟蹤培訓”的培訓模式，開展復課式、臨床式、追問式、研討式、“研、學、培”三位一體等多種形式的培訓活動。而初中數學班則采用“專業引領—診斷反思—觀念更新—研培結合”的培訓模式，通過“帶問、帶課、帶研、帶學、帶師資”和“聞、觀、問、議、思、做”的“五帶六步”模式開展影子研修。

“在教師培訓工作中，親情化服務、人文化管理，讓學員到我校學習感覺到賓至如歸，感覺很溫暖，這是我們培訓的情感基點。”鹽城師范學院繼續教育學院院長聞永江說。學員來鹽城師范學院培訓前期，學校就通過建立QQ群，加強與學員們的聯系，提前上傳培訓報到通知、培訓方案。對于他們提出的問題，學院有問必答，溫情提醒，讓學員對鹽城和學院有個提前了解，消除陌生感；學員抵達或離開鹽城，鹽城師范學院會統一安排車輛赴火車站接送，把笑臉送給他們，安排他們食宿，讓他們感受到學院的熱情和真誠；在報到當天和培訓結束前夕，學院會組織學員與老師們聯歡，歡歌笑語加深了學員和學員之間的感情；寧夏回族學員多，鹽城師范學院專門準備了清真餐廳，提前為回族學員安排好用餐。對于用餐要求高的回族學員，學院給他們發放餐補，彌補了他們用餐困難問題；鹽城地處沿海城市，到了冬天空氣濕冷，學員們不適應，學院教師主動關心他們，囑咐賓館給他們添加被褥，保證溫暖舒適的住宿環境，讓他們感受到鹽城師范學院的溫暖，學員認同感和歸屬感由此增強。

問題二：“一次性培訓”，落到實處問題多 支 招：學習沒有完成時，建立“長效學習”機制

以往的培訓中，學員的學習是階段性的，理論學習中的收獲的和實際教學“接軌”時難免會出現新的問題，如何讓培訓“落地”呢？

在鹽城師范學院，培訓絕不是“一次性使用產品”，無論承擔送教下鄉項目，還是頂崗置換研修項目，學院都會通過訓前調研、訓中座談、訓后走訪、建立幫扶關系等形式，將培訓“拉長”，真正使參訓學員能夠實現從教育理念到教學方法的“脫胎換骨”。

鹽城師范學院“送教下鄉”活動始于2003年，10多年來，該校探索出“送教下鄉”的培訓模式：組織校內外的教學名師與農村中小學教師通過“面對面”釋疑解難、“對對碰”“手把手”指導磨課、教育專題研討“周周有”等形式，實現教學名師與農村中小學教師的共同提升。

在開展送教下鄉活動過程中，送教團隊力避“紙上談兵”，強調“實戰演練”，名師示范、課堂診斷、同課異構、互動講座和專家點評等是每次送教的“經典曲目”，受到一線教師的普遍歡迎。

“送教下鄉”活動現場部分結束后，送教名師和專家還會與當地學校教師結成師徒對子，進行在線診斷、研討，一年內送教名師要去受訓學校回訪。

這種“拉長了”的培訓，不僅使學員受益，承擔培訓任務的教師也覺得實現了自身專業引領的價值。參與送教下鄉活動的南京市第十二中學教師俞小衛說：“鹽城師范學院的送教下鄉活動不只是送完教了事，之后還要對此進行一系列的跟蹤、診斷、指導，對我來說，相當于承擔了一個助力農村教師成長的新課題，有壓力，更有意義。”

>>學院領導赴火車站迎接學員

問題三：經費保障“勒得緊”，承訓機構犯了難 支 招：因地制宜謀發展，讓好鋼用在刀刃上

聘請專家的授課費、參加培訓學員的食宿費、往返學習的交通費等各項費用支出，如何在有限的項目經費供給中自謀出路——既能確保國培的社會價值最大化，又能保障培訓機構“不賠本”，這一直是眾多國培機構需要解決的“老大難”問題。

培訓地點若選在長三角，經濟繁榮，交通便利，但也意味著消費水平高、食宿成本高、交通費用支出大，而既有的項目經費又很緊缺，培訓機構人力很有限，如此一來，國培勢必“連連賠”，長此以往，培訓機構也將有心無力。

如此現狀，該怎么辦？鹽城師范學院繼續教育學院院長聞永江向記者介紹了“培”而不“賠”的經驗。

第一，充分利用地緣優勢，保證質量的前提下，降低食宿成本。鹽城地處中國東部沿海中部，江蘇省中部，位于長江三角洲城市群北翼，是江蘇沿海地區新興的工商業城市。交通方面，有鹽城南洋國際機場和鹽城火車站供參培教師酌情選擇出行方式。經濟上，物價水平比較低，由此可大幅度節省開支，食宿質量有保障，價格很實惠。

第二，調動本地優質師資和重點院校參與的積極性。鹽城本地及周邊，有諸如鹽城中學、鹽城市一中、大豐中學等一批重點中學，挖掘名校師資優勢，實地參觀考察本地學校，既可省去外請專家舟車勞頓、聘請費用的大幅成本，又能助力本土的優秀教學成果“走出去”。

第三，因地制宜，開展紅色教育活動。鹽城是革命老區，是新四軍重建軍部舊址。鹽城師范學院發揮老區紅色文化作用，積極組織學員參觀紅色教育基地——鹽城新四軍紀念館，將鹽城老區“鐵軍精神”和老一輩共產黨人的革命精神，在國培學員中弘揚，激發他們愛國主義精神和發揚吃苦耐勞的師德精神。

第四，強化學校的硬件設施，增強對老少邊窮地區的鄉村教師支持和幫扶力度。鹽城師范學院為了給參加培訓的教師創造良好的學習環境，也為了吸引更多的專家前往指導培訓，學校投入經費安裝20多平方米的高清LED電子顯示屏，建設了能容納數百人的國培報告廳。

第五，鹽城師范學院作為承訓機構，吃苦耐勞，辛勤付出，讓參加培訓的老師“心有暖意”，為今后的培訓項目拓展，樹立了好口碑，降低宣傳成本。教師培訓工作性質決定負責這項工作的人沒有暑假和周末，培訓項目暴增、科室人員少、培訓時間要求緊、培訓要求高，培訓時間大多數是在下半年完成，這就要求四個月要完成近40個培訓班，最高峰10月份完成11個培訓班任務，這些都壓著組織者幾乎喘息難耐，骨干教師放棄了休息時間，帶領科室成員加班加點，發揚吃苦耐勞的敬業精神，保證了各項工作有條不紊開展，為學校教師培訓工作順利進行奠定了扎實基礎，在省培項目大幅縮水的情況下，實現了培訓收入小幅增長的佳績。

聞永江說：“‘創業創新創優、爭先領先率先’是江蘇精神，也是我們用心、用腦、用情做國培的精神寫照，看到我們的努力被認可，真的是非常欣慰。”

2016年上半年，鹽城師范學院國培項目組先后赴寧夏、青海、云南、廣西等省區的有關部門進行項目調研，積極組織二級學院參與中西部省份項目投標，實現了在原有五個省份基礎上新增了廣西、云南和重慶三個省份的項目，合計34個國培項目，高效圓滿地完成了培訓任務。