高校轉(zhuǎn)型背景下體育教育專業(yè)的問題與轉(zhuǎn)型路徑探析

陳俊廷

(吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130022)

高校轉(zhuǎn)型背景下體育教育專業(yè)的問題與轉(zhuǎn)型路徑探析

陳俊廷

(吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130022)

高校體育教育專業(yè)在改革開放以來經(jīng)歷了多次重大的改革。目前，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)與新一輪高等教育的改革，體育教育專業(yè)在內(nèi)部結(jié)構(gòu)矛盾日益突出與外形壓力雙重沖擊下，面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，亟需進(jìn)行內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型。通過比較我國不同類型高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，找出普遍存在的問題并進(jìn)行分析，提出調(diào)整與發(fā)展路徑的基本設(shè)想，旨在為高校體育教育專業(yè)的發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

高校；體育教育專業(yè)；培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[1]。現(xiàn)階段進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型的目的何在？眾所周知，高等教育是保障社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但我國的高等教育卻沒有很好地適應(yīng)目前的新形勢與新要求，造成與市場經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)的問題。而且，在誤讀“建設(shè)國際一流大學(xué)”的指導(dǎo)思想下，我國高等教育界掀起了一股盲目的“升格熱”，出現(xiàn)理工大學(xué)設(shè)有體育學(xué)院的怪象。在高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時，也必須意識到當(dāng)下高等教育大眾化發(fā)展水平并不高，單純追求領(lǐng)域的寬廣，忽視質(zhì)量的好與壞，仍處于不穩(wěn)定階段。換言之，存在著數(shù)量與質(zhì)量、規(guī)模與結(jié)構(gòu)、效率與公平等深層次矛盾，其中尤以人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)與市場需求結(jié)構(gòu)失調(diào)最為突出[2]。高校體育教育專業(yè)受到的影響首當(dāng)其沖，由于高校擴(kuò)招以來，以高校為主導(dǎo)的供給驅(qū)動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣橹鲗?dǎo)的需求驅(qū)動，體育教育專業(yè)人才需求逐漸飽和。雖然不同層次、各種類型的高校都希望培養(yǎng)出獨具特色的體育教育，但是在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展卻是不盡人意，由于高校體育教育方面的職能分工與辦學(xué)定位的模糊導(dǎo)致教育資源的浪費，就業(yè)傾向集中于教育系統(tǒng)，而且，體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象日趨明顯，致使體育教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場需求相脫節(jié),有礙于我國高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，片面追求體育教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)不合時宜。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求，體育教育專業(yè)亟待轉(zhuǎn)變發(fā)展的方式，理應(yīng)抓住高等教育轉(zhuǎn)型的時機(jī)，以專業(yè)特色來滿足多樣化的社會需求，逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型與技術(shù)技能型多種人才培養(yǎng)模式并存。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究主要以云南師范大學(xué)、吉林體育學(xué)院、華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、首都體育學(xué)院和蘇州大學(xué)為研究對象，其中綜合性大學(xué)、師范性大學(xué)和專門體育院校各兩所。根據(jù)2016-2017年中國大學(xué)體育教育專業(yè)排行指標(biāo)體系(中國科學(xué)評價研究中心(RCCSE)、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價中心聯(lián)合中國科教評價網(wǎng)出版的《2016年中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告》)，這6所高等院校的體育教育專業(yè)星級排名如表1所示：

表1 2016-2017年中國大學(xué)體育教育專業(yè)排名

之所以以這6所高等院校為研究對象，因為其體育教育專業(yè)排名較前，基礎(chǔ)較好，轉(zhuǎn)型阻礙不大，可以為排名較后的院校進(jìn)行體育教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供借鑒。再者，這6所高等院校分別位于在東北、華北、華中、華東、華南及西南地區(qū)，基本上布點全國，為體育教育專業(yè)的區(qū)域性發(fā)展起到重要作用。所以本文重點考察高等教育改革轉(zhuǎn)型背景下這些院校在體育教育專業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)以及未來發(fā)展之路。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文研究內(nèi)容需要,通過圖書館查閱專業(yè)書籍、利用中國知網(wǎng)等資料查詢工具進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料收集,借助互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)政策信息,并進(jìn)行整理分析,全面準(zhǔn)確地認(rèn)識高校體育教育發(fā)展的相關(guān)研究現(xiàn)狀及最新動態(tài),并為其轉(zhuǎn)型研究提供有力保障。

1.2.2 比較研究法

本文以時間維度對我國不同類型的高等院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行橫向的對比分析，尋找出彼此之間的異同，嘗試提出新型的體育人才培養(yǎng)觀念及做法，引導(dǎo)體育教育專業(yè)在高校轉(zhuǎn)型期間更好地適應(yīng)國家發(fā)展的需求。

2 現(xiàn)階段我國高校體育教育專業(yè)存在的問題及分析

2.1 對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識模糊，未能突出核心目標(biāo)，脫離實際

直至現(xiàn)在，開設(shè)體育教育專業(yè)的高校大多還是以2003年的培養(yǎng)目標(biāo)為參考標(biāo)準(zhǔn)，雖然此培養(yǎng)目標(biāo)為體育教育人才培養(yǎng)提供美好的愿景，出發(fā)點是正確的，但是在培養(yǎng)過程中脫離了本質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生空有體育教育之名，并無體育教育之實，造成全而平庸的“四不像”人才局面。

改革開放以來，我國高等院校體育教育專業(yè)進(jìn)行了多次課程方案調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)地從培育中學(xué)體育教師過渡到培育體育教育專門人才最后轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龔?fù)合型體育教育人才。自2003年的《課程方案》頒布至今，“復(fù)合型體育教育人才”成為不少高等院校體育教育專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，無論是高水準(zhǔn)的抑或是末流的院校皆采用復(fù)合型體育教育人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“復(fù)合型體育人才”理應(yīng)具備更好更高的綜合素養(yǎng)，更能符合從事體育教育各領(lǐng)域的要求。按理說該類培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，順應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展的潮流，但我們常常忽略這么一個重要的問題——體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的主線與核心目標(biāo)為何？多元化的培養(yǎng)目標(biāo)固然能培育出全面發(fā)展的人才，然而，一味扎進(jìn)培育綜合性人才的牢籠，卻弱化了專門知識與技能的培育，導(dǎo)致通才不通不專不精的結(jié)果，目前高校這種普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)主次不分，欲全面發(fā)展，卻事與愿違，反而弱化了培養(yǎng)目標(biāo)中的核心目標(biāo)的現(xiàn)象[3]。然而這兩者是否有必要區(qū)別，有什么樣的區(qū)別，還很難界定[4]。這也會干擾《課程方案》的有效實施，有礙于體育人才的良性培養(yǎng)。目前，設(shè)有體育教育專業(yè)的高校主要分為體育院校、師范院校、綜合性大學(xué)三類，6所高校培養(yǎng)目標(biāo)如下(表2)。

表2 不同類型高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對比

可見，不同類型高校雖然培養(yǎng)的人才類型各異，但通過對比發(fā)現(xiàn)，無論是體育院校，還是師范院校，或是綜合性大學(xué)，其培養(yǎng)方向的定位如出一轍，一般都是往培養(yǎng)具備體育教學(xué)、體育訓(xùn)練與競賽組織、體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理能力的通才方向，培養(yǎng)出來的結(jié)果也大同小異，表面是通才，實則四不像，難以應(yīng)對社會需求。近年來，國家也逐漸關(guān)注和重視體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心目標(biāo)，國務(wù)院學(xué)位委員會最近也對學(xué)位授權(quán)點做出了調(diào)整，共有576個學(xué)位點在全國175個高等院校中被撤銷了，其中包含部分博士學(xué)位授權(quán)點。同時，共有178所高校增列了366個學(xué)位點，增列的學(xué)位點數(shù)量大大少于撤銷的學(xué)位點數(shù)量。其中，在體育專業(yè)方面被撤銷學(xué)位點的高校如下(表3)。

表3 2016年體育專業(yè)方面撤銷的學(xué)位點

由上表可知，在撤銷體育專業(yè)學(xué)位點的7個高校中，就有5所高校是撤銷體育教育專業(yè)的，這說明有些高校的體育教育專業(yè)學(xué)位點名不副實，片面追求“大而全”，師資力量弱，教育水平低，人才培養(yǎng)質(zhì)量差，導(dǎo)致學(xué)位“注水”，文憑貶值。其實，開設(shè)體育教育專業(yè)的關(guān)鍵在于為院校培養(yǎng)合格的體育師資，因而，培養(yǎng)的核心目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)職業(yè)指向性強(qiáng)的，即是能很好地完成學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作任務(wù)的人才。相對于能進(jìn)行學(xué)校體育科研、管理及社會體育指導(dǎo)等工作，是培養(yǎng)目標(biāo)中的次要方面，其隨著核心培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展而不斷發(fā)展，并在體育實踐中逐漸得到驗證與養(yǎng)成。總而言之，深刻理解高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，妥善分辨核心與多元目標(biāo)之聯(lián)系，成為培養(yǎng)與時俱進(jìn)的優(yōu)秀體育教師的保障。

2.2 課程設(shè)置缺乏以人為本思想

雖然，不同類型高校在體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方面都會設(shè)置田徑類、體操類、球類、武術(shù)類等術(shù)科教學(xué)內(nèi)容(表4)，但是，由于各校開展專項理論與實踐授課的時間不同，很難保證讓每個學(xué)生在選擇各類專項之前對每個項目都有足夠的認(rèn)識，如華南師范大學(xué)、首都體育學(xué)院、蘇州大學(xué)這3所學(xué)校在第三學(xué)期就進(jìn)行專項課程的教學(xué)。況且，形勢與政策課只是在大背景下討論就業(yè)問題，對于體育教育專業(yè)的針對性不強(qiáng)，在學(xué)科課程設(shè)置方面也欠缺相應(yīng)的專項發(fā)展形勢課程。因此，在缺乏專門性的引導(dǎo)情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生沒有綜合自身特點、專項性質(zhì)與市場需求，盲目跟從致使扎堆現(xiàn)象及加劇內(nèi)部競爭壓力。

表4 不同類型高校在專項教學(xué)前期開設(shè)的專業(yè)必修課程情況

學(xué)科方面需要長時間的積累和消化，術(shù)科科目更需要長時間的訓(xùn)練，而且對人有一定的要求，各種專項技術(shù)能力都需長時間的練習(xí)獲得，普通高等院校體育教育專業(yè)不少學(xué)生的身體素質(zhì)都不太理想，文化基礎(chǔ)不扎實，加上學(xué)校的硬件和軟件條件有限，培養(yǎng)出的人才與課程方案的目標(biāo)存在一定差距[5]。課程設(shè)置過程中的實踐階段過于注重形式，像理論與實踐結(jié)合緊密的運動解剖學(xué)和運動生理學(xué)等課程，學(xué)生在教學(xué)實踐中多數(shù)知其然而不知其所以然。沒有認(rèn)清就業(yè)導(dǎo)向而盲目探討課程設(shè)置，只會導(dǎo)致體育教育人才越來越滯后于社會發(fā)展。高校沒有針對中小學(xué)教學(xué)的需要，只從自身角度改革課程方案，從而導(dǎo)致了以下幾方面的問題:首先，形成了“學(xué)生必修所學(xué)、自由選課”與“今后需教”的錯位現(xiàn)象，“新方案雖然減少了主干課程，增加了選修課，但仍沒有走出先前那種人才培養(yǎng)模式的舊框框，開設(shè)較多的選修課并不等于培養(yǎng)出來的學(xué)生就有更寬的適應(yīng)面”；另一方面，學(xué)生選擇課程的原則基本是自己的興趣愛好，對中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀一無所知。其次，目前的課程設(shè)置中只有基礎(chǔ)理論類與術(shù)科類課程(其中基礎(chǔ)理論類課程包含公共課程與體育教育專業(yè)課程，術(shù)科類課程包括普修類課程與專修類課程)，這種劃分的種類缺失了“實踐類課程”內(nèi)容，因此容易導(dǎo)致與高等院校體育教育專業(yè)目標(biāo)不相適應(yīng)的現(xiàn)象。[6]

2.3 師資建設(shè)落后于社會發(fā)展需求

2.3.1 高校師資隊伍專業(yè)技術(shù)缺乏，科研能力不足

體育人才建筑師——高等院校體育教師運動技能的高低對教學(xué)實踐活動至關(guān)重要。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于21世紀(jì)初術(shù)科教學(xué)質(zhì)量評估開始實施，許多高校因教師學(xué)歷未達(dá)到相應(yīng)指標(biāo)，紛紛爭搶具有碩士、博士學(xué)位的畢業(yè)生，部分高等院校的師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)顯著變化，碩博士學(xué)歷在師資隊伍內(nèi)占據(jù)較大份額，導(dǎo)致出現(xiàn)該類畢業(yè)生在教學(xué)實踐中由于專業(yè)技術(shù)的生疏與教學(xué)技能欠缺而無法實現(xiàn)公共體育課教學(xué)目標(biāo)的情況。受學(xué)科建設(shè)思想影響，部分綜合型大學(xué)依托體育特色相繼開設(shè)體育本科專業(yè)、碩士學(xué)位點，因?qū)W科建設(shè)、專業(yè)教學(xué)需要也引進(jìn)了一批專項素質(zhì)較差的碩士與博士研究生畢業(yè)生[7]。同時兼?zhèn)漭^高文化素養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)的教師變得缺乏，高等院校教師專業(yè)技能的下降導(dǎo)致術(shù)科教學(xué)質(zhì)量堪憂。科研能力與教師學(xué)習(xí)能力相得益彰，科研過程同時也是促進(jìn)教師尋找學(xué)科前沿、擴(kuò)大知識結(jié)構(gòu)的過程，可以幫助教師更好地開展科研、尋找捷徑。目前，普通高校體育教師的來源主要分為三部分，一部分為綜合院校的體育學(xué)院畢業(yè)生，一部分為體育專業(yè)院校畢業(yè)生，還有一部分為專業(yè)運動員退役。來源于體育學(xué)院的教師相比于后兩種情況的教師，由于接受知識面較寬、學(xué)習(xí)經(jīng)歷較長，所以屬于三者之中學(xué)習(xí)能力的較強(qiáng)者。后兩種情況的教師相比較來說，運動技能較高，在同等情況下在校學(xué)習(xí)的時間相對較短。由于成長過程中體育專業(yè)學(xué)生同時還要兼顧各種運動技術(shù)、技能的專業(yè)課訓(xùn)練，因此文化課學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺很多，如果個體自身沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，那么學(xué)習(xí)很難長期堅持，長此以往，自然與其他專業(yè)教師在了解學(xué)科前沿、積累知識厚度和廣度等方面拉開差距。一般良好的科研素養(yǎng)得經(jīng)過一定的時間方能養(yǎng)成，況且客觀環(huán)境較易影響到高等院校體育教師科研素養(yǎng)的提升，如果周圍有同行或良師益友的帶動能很快步入正軌，但事實上很多高校體育教師由于前期基礎(chǔ)、周圍環(huán)境、缺乏引導(dǎo)等原因，進(jìn)入科研角色較為緩慢。因為高等院校體育教師總體科研素養(yǎng)一般，對于學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)的掌握及教學(xué)實踐的運用較為困難。即使科研在職稱評定中至關(guān)重要，但是科研意識的重要性并沒引起高等院校體育教師足夠的重視，過于功利化的要求反而阻礙了教師對科研的探索和追求，有調(diào)查顯示真正為了追求真理的高尚目標(biāo)進(jìn)行科研的高校體育教師只有38.3%。普通高校體育教師的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)明顯滯后于其他專業(yè)教師，如果再沒有清醒的認(rèn)識和反思，在當(dāng)今快速發(fā)展的社會，將會被時代所淘汰。

2.3.2 創(chuàng)新能力缺乏，教學(xué)能力單一

現(xiàn)代社會知識的開放程度之高難以想象，信息社會的快捷和便利使知識更易獲得，體育學(xué)科的運動技術(shù)內(nèi)容即是其中之一，各種比賽、體育教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等向外傳播擴(kuò)散。普通高校體育教師面對的是已經(jīng)或即將成年的大學(xué)生，他們積累了很多知識、信息等，對事物有一定的認(rèn)知，經(jīng)常提出有益的意見、建議等，教師需要與學(xué)生“教學(xué)相長”。普通高等院校的體育老師若是仍依據(jù)傳統(tǒng)模式對技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)且簡單的操作，加之示范動作與專業(yè)運動員的標(biāo)準(zhǔn)性相差甚遠(yuǎn)，并不足以得到學(xué)生的認(rèn)可；教學(xué)組織方面沒有吸引力的教學(xué)、沒有人格魅力的教師，難以獲得學(xué)生的尊重，由此無法產(chǎn)生好的教學(xué)效果。加上對人文精神的培養(yǎng)及其他學(xué)科的交叉滲透等也了解甚少，還停留在強(qiáng)調(diào)“三基”的教學(xué)和教學(xué)方法、手段的規(guī)范上，有限的教學(xué)時間大部分被消耗在“一講解、二示范、三練習(xí)、四糾錯、五鞏固”的范式和面面俱到、內(nèi)容繁雜的基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)上，難以體現(xiàn)項目特點。在學(xué)生方面，在認(rèn)識上大多重視體育實踐課，輕視體育理論課，在運動中動身的多，動腦的少，很多學(xué)生在體育運動中無所適從，嚴(yán)重影響新課程教學(xué)目標(biāo)的完成。專項技術(shù)過硬無可厚非，但作為新世紀(jì)的高校教師，要貫徹新的課程《綱要》，如果僅僅局限于“職業(yè)技能”水平高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)加緊提升自身的體育教育甚至是教育理論、體育學(xué)理論及相應(yīng)學(xué)科理論的整體修養(yǎng)，特別是在運動衛(wèi)生、運動保健、營養(yǎng)健康方面的知識，高校體育教師已不能再滿足于單一的技術(shù)教學(xué)能力。

3 體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型路徑及對策

高校體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是基于國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求而做出的戰(zhàn)略選擇，涉及到高校分類、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等方面，應(yīng)全面、系統(tǒng)地改革，需要各個體育教育領(lǐng)域的全面轉(zhuǎn)型。

3.1 構(gòu)建高校分類體系，在不同就業(yè)口徑下依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程

高等院校需要以自身特色與優(yōu)勢來適應(yīng)社會復(fù)雜多變的需求。如圖1所示：

圖1 高校轉(zhuǎn)型期體育教育專業(yè)新模型的構(gòu)建

由上圖可知，體育院校如吉林體育學(xué)院、首都體育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)可以制定為以高級專門人才為核心目標(biāo)，因為其在校學(xué)生體育技能優(yōu)勢明顯，進(jìn)一步提升技能，培養(yǎng)高級專門人才的阻力相對較小，培養(yǎng)的人才應(yīng)該對口專業(yè)技能要求較強(qiáng)的職位，如體育健身教練或者體校教師和指導(dǎo)員，這樣可以提升此類職員的質(zhì)量，加強(qiáng)與社會需求的聯(lián)系。為了面對社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的多樣性，體育院校應(yīng)該在確保核心培養(yǎng)目標(biāo)不變的前提下進(jìn)一步升級轉(zhuǎn)型，適當(dāng)添加與從事職位相關(guān)的課程培養(yǎng)方案。由于其人才輸送主要往體育健身教練或者體校教師和指導(dǎo)員方向，高校可以在大一和大二或大三上學(xué)期學(xué)完基本必修課程后，在大三針對學(xué)生就業(yè)傾向進(jìn)行分類教學(xué)，如可以分為體育健身教練班、體校指導(dǎo)教師班等，在體育健身教練班中添加與社會或教學(xué)管理有關(guān)的課程，如社會心理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)等科目；在體校指導(dǎo)教師班添加與學(xué)校教育有關(guān)的課程，如教育法、體育心理學(xué)等科目，這樣培養(yǎng)的人才專業(yè)對口強(qiáng)，應(yīng)對社會需求能力強(qiáng)，失業(yè)率較低。

對于師范院校，具有師資培養(yǎng)的歷史傳統(tǒng)與優(yōu)勢，可以擔(dān)當(dāng)起體育師資培養(yǎng)的重任，因此，應(yīng)該設(shè)定培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為核心目標(biāo)，其人才輸出應(yīng)該主要流向中小學(xué)，所以課程設(shè)置主要教授教學(xué)要求的基礎(chǔ)理論知識、基本教學(xué)方法技能。在大三與大四期間應(yīng)該按照學(xué)生就業(yè)傾向與發(fā)展意向分班教學(xué)，如面向中小學(xué)體育教師職位的，可以增設(shè)微課教學(xué)類課程、教師道德倫理課、現(xiàn)代信息技術(shù)及運用等課程；面向高校科研機(jī)構(gòu)的，可以增設(shè)科學(xué)研究法、體育教育研究新動態(tài)等課程；面向健身教練的可以增設(shè)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)等科目。

綜合性院校方面，由于其豐富的教育資源與學(xué)術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)的核心目標(biāo)可以定位為國家提倡的“技術(shù)技能人才”，利用其學(xué)術(shù)優(yōu)勢，主打體育教育科研人才，其人才輸出可以往高校研究院或者體育相關(guān)教育部門，負(fù)責(zé)為體育教育提供最新研究動態(tài)與研究成果，為體育教育事業(yè)的改革與轉(zhuǎn)型提供“智庫”。因而對該類人才的理論水平有很高要求，課程設(shè)置除了基本必修外，還應(yīng)該增加體育相關(guān)的高級理論知識、社會研究法等課程。對于其他就業(yè)意向的學(xué)生，可以參照師范院校與體育院校的課程設(shè)置進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)新型教學(xué)方式促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)性優(yōu)化

各個高校都希望學(xué)生在大學(xué)四年期間學(xué)到更多的知識，單憑教師利用課堂有限的時間進(jìn)行授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的出現(xiàn)在很大程度上解決了教育資源緊缺的問題，提高了“教與學(xué)”的效率。如首都體育學(xué)院與云南師范大學(xué)通過引進(jìn)爾雅網(wǎng)絡(luò)教育平臺，讓學(xué)生在選好校級公共課后，根據(jù)自身的時間在課程開放時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以在線學(xué)習(xí)、提問并討論互動、參與平時作業(yè)與結(jié)果考核等方式來獲取學(xué)分。除了繼續(xù)完善平臺在通識教育方面的課程建設(shè)之外，嘗試將網(wǎng)絡(luò)平臺融入到專業(yè)課甚至術(shù)科課中，以網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的方式進(jìn)行混合性教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生選好的術(shù)科課程，編排各類專業(yè)教師前期授課時間，督促學(xué)生利用空閑時間進(jìn)行視頻觀摩學(xué)習(xí)，并以小組形式通過互相拍攝視頻記錄技術(shù)掌握情況；其后由教師糾正視頻中存在的錯誤動作及進(jìn)行優(yōu)秀小組示范教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生整體的掌握情況靈活安排接下來的課堂教學(xué)；在結(jié)果考核考試過程中，互換班級授課教師對學(xué)生進(jìn)行考評，并有一位以上校級領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，考試未達(dá)標(biāo)者須重修課程，記錄教學(xué)過程與考核階段反饋的信息，找出不足之處并加以完善。這種網(wǎng)絡(luò)與課堂混合性課程雖然壓縮教師授課時數(shù)，但在保證效益前提下大大加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到“教師少講、學(xué)生多學(xué)”的效果，讓學(xué)生能根據(jù)自身發(fā)展需求進(jìn)行術(shù)科針對性學(xué)習(xí)，為后期的專項學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時，不同類型高校也應(yīng)依據(jù)自身體育教育專業(yè)的特色，針對性地利用網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)與專業(yè)緊密相關(guān)的就業(yè)形勢課程，聯(lián)合區(qū)域需求特征向?qū)W生教導(dǎo)明確的就業(yè)理念與態(tài)度。

3.3 構(gòu)建新型師資分類發(fā)展體系

國家發(fā)展在于人才，而人才培養(yǎng)則歸于教育，教育的來源則主要在于教師，教師質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在高校轉(zhuǎn)型期，應(yīng)該推出以人為本的教師專業(yè)發(fā)展計劃，根據(jù)教師的特長、才能和志向選擇職業(yè)發(fā)展軌道。教師培訓(xùn)方向依據(jù)教師的選擇路徑制定，包括教學(xué)方向、領(lǐng)導(dǎo)方向、高級專業(yè)方向。即：1)教師—成熟教師—資深名師；2)教師—主任—校長；3)教師—科研實踐—教育理論專家。作為教育主體參與者的教師，培訓(xùn)只是作為手段，本質(zhì)是服務(wù)教師的個性發(fā)展、全面發(fā)展和和諧發(fā)展，推動教師培訓(xùn)朝著終身教育的方向發(fā)展[8](如圖2所示)。

圖2 教師專業(yè)發(fā)展的三種方向

可見，師資應(yīng)該改變以往單一的行政化發(fā)展趨向，堅決走高校去行政化的道路，消解流通不暢的障礙，針對教師各自的資質(zhì)，發(fā)揮其最大效能。

4 結(jié) 語

目前，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型無論對于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域抑或是教育領(lǐng)域都是十分漫長而系統(tǒng)的過程。高校體育教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型需要培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)等方面的共同轉(zhuǎn)型。雖然我國高等教育的發(fā)展逐漸走向分化完善的階段，但是，對高校體育教育進(jìn)行分類定位，可能會局限其多樣性的發(fā)展。因此，不同類型高校體育教育的發(fā)展需要高等院校、社會與政府三方共同的努力，在政策的引導(dǎo)下，促使高校體育教育融入社會發(fā)展需求，明確分類的最終目的是超越分類，實現(xiàn)高等學(xué)校的個性化以及整個高等教育系統(tǒng)的多樣化發(fā)展[9]。所以，大眾化的高等體育教育必須走分類管理、分類發(fā)展、特色辦學(xué)的道路，這是當(dāng)下高等教育發(fā)展的規(guī)律，是世界高等教育發(fā)展的趨向。特別是我國，必然要進(jìn)行管理與發(fā)展的分類，實現(xiàn)以轉(zhuǎn)型促發(fā)展的局面。這就要求改變我國體育教育過去以數(shù)量與范圍拓展的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)為以提高質(zhì)量為關(guān)鍵的內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)根據(jù)綜合院校、體育院校、師范院校及其他本科院校的差異性，對體育教育專業(yè)進(jìn)行有層次化的區(qū)域性特色培養(yǎng)。

[1]儲常連.地方本科高校轉(zhuǎn)型七問[N].中國教育報,2016-04-12(001).

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Problems and transformation paths of physical education major under the background of university transition

CHEN Jun-ting

(JilinSportUniversity,Changchun130022,Jilin,China)

Physical education major in colleges and universities has experienced a series of important reforms since the reform and opening up. At present, with the new norm emerged from the economic and social development and a new round of higher education reform, physical education is faced with new challenges and opportunities under the double influence of increasingly prominent internal structural contradictions and external pressures, and is in urgent need of transformation in a substantial way. This study, based on the comparison of different types of physical education undergraduate training programs in China, has found out the common problems and proposed a basic idea for the adjustment, in order to provide theoretical basis and practical guidance for the development of physical education specialty in colleges and universities.

colleges; physical education major; training mode; transformation

2016-12-12

陳俊廷(1990- )，男，碩士研究生，研究方向體育教育訓(xùn)練學(xué)。

G807.4

A

1009-9840(2017)02-0065-06