PBL視角下美國詩歌教學中西文化對比問題設計初探

摘 要：本文在教學狀況調查的基礎上，探討美國詩歌教學中存在的問題，分析了教學存在問題的原因，在此基礎上提出了引入問題驅動教學法（（Problem-Based Learning），就其問題設計中的文化對比和傳遞功能進行探究，以提高學生學習興趣和能力。

關鍵詞：美國詩歌教學 問題驅動 文化傳遞

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0003-02

1 美國文學課程定位

美國文學課程的開設首先讓學生系統把握文學發展的歷史和現狀；厘清美國文學流變的脈絡，掌握各發展時期占據主流地位的文學，代表作思潮及流派的特點以及主要的作家及其代表作品。基于此培養學生對文學的閱讀興趣和欣賞、判斷能力，讓學生主動參與文本意義的尋找、發現和創造的過程，從而在老師的引導下感悟人生，洞悉生活和生命真諦。同時幫助學生通過文學作品的賞析加深對于美國文化和其國民性格的了解。因此美國文學的教學一般定位為：基于感性認知的經驗層次、基于理性認知的知識層次、基于審美和理論思辨的抽象理性層次、基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。做為世界語言文化集大成者的詩歌，具有其獨到的語言文化特色、文學傳統和審美情趣。

2 英文詩歌的教授方法

如何教授英文詩歌？采用何種方式進行教學？這些的確是給教師帶來困惑并值得大家深思的問題。教學中，我們往往過多地去解詞析句，因此學生們對詩歌的學習與理解往往局限在對表面的理解，也很難激發學生學習英文詩歌的興趣。讓學生自主體味到欣賞詩歌的樂趣，感悟收獲的快樂，是英詩課堂教學成功的主旨，也是真正有助提高學生對文學作品獎賞性閱讀能力的關鍵。如何采用有效的方法激發學生學習詩歌、欣賞詩歌、感悟人生的能力的確是值得大家思考的問題。為了有效地開展詩歌教學，在教學過程中，可以將同一個主題的詩歌整合在一起學習，深化學生的理解與體驗。在學習過程中，引導學生分別理解詩歌主題，體會詩人不同心境和詩歌意境，讓學生在品讀中體驗、整合中悟情，可真正提高學生的學習興趣，提升課堂教學效果，從而培養學生鑒賞性閱讀能力。將主題相同的詩歌整合在一起共同學習，對背景知識給以相應的補充，加之對詩人不同境遇的介紹，很好地促進了學生對詩歌中所蘊含的詩人情感的理解，從而使學生體味到閱讀的樂趣、體驗到思考、感悟的收獲和快樂，真正領悟到詩歌的藝術魅力。從學生自讀后的“感受” 入手，談體會，說理解，是詩歌學習的一把鑰匙。在詩歌學習的過程中，學生間彼此交流，相互碰撞，加上老師的巧引點播，可以使課堂較好地體現生生之間，師生之間的相互溝通與提升，同時也體現讀者與作者間的相互貼近與理解，這樣的詩歌教學定會使學生有不一樣的收獲。將詩歌的整合學習方式引入英詩課堂教學，可提升課堂教學效率，讓學生在整合中悟情，品讀中體驗，真正感受到詩歌獨特的藝術魅力，從而提高自身鑒賞性閱讀能力。

3 問題驅動教學法的引入

不同的文學形式有著各自獨到的特點與風格，找尋恰當的教學方法，巧妙地引領學生進行不同文學形式內容的學習是值得我們關注的問題。只有方法得當，才能激發學生對美國文學課的學習興趣，從而使學生自主地投入到學習中來，真正提升課堂教學效果。專業課由原來的教師單向灌輸式教學模式轉為學生主動探究式的文獻閱讀研討課模式，以達到訓練學生主動探求知識、自主創新思維的目的。問題設計是PBL教學法的基礎，問題設計得科學與否直接關系到教學的成敗。問題驅動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL），是對傳統詩歌教學的有效嘗試。這種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題。問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。這種教學方法對教師的要求較高，教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力。

4 就文本的文化內涵進行相關問題設計

文化認知能力和文化傳遞能力的提高日益成為經濟全球化條件下對外語人才的切實要求，正確而全面地了解和把握西方文化已經是高校英語專業學生的實際需要，加強英國文學教學中的文化傳遞則是達到以上目的的必要與有效手段。在論證文化傳遞在外語以及文學教學中的作用、文化研究在文學研究中作用的基礎上，提出美國文學教學中如何加強文化傳遞的具體建議。高校英語專業文學課教學中存在著一個老生常談的問題，那就是如何處理文本閱讀與文學史介紹之間的關系。他們之間的時間如何分配？重點應放在哪里？若要兼顧又怎樣或在哪些方面將二者結合起來？隨著文化研究在文學界的興起和蔓延，文學課教學又面臨著如何處理文學作品的文化背景問題。這些問題一直困擾著站在講臺上的許多教師。甚至延伸到這門課程的教材編寫，乃至波及到學習這門課程的本科生和準備報考英美文學方向的碩士考生，使他們常常感到無所適從；因此，對這一問題展開研究，理應成為高校英語教學研究中的應有話題，在我國高等學校教學改革不斷向縱深發展的當下更是如此。這個問題牽涉到如何處理文學作品與其產生背景之間的關系。在授課過程中教師不妨深入挖掘作家及作品的文化內涵，以更透徹地理解和體會該作品。例如，在講授布萊恩特的《致水鳥》首段時，就景色描寫進行相關問題設計：詩歌當中夕陽西下，紅色的天空襯著水鳥的身影，讓你想起了哪首中文詩歌呢？同學們很多就想到了唐代王勃的《滕王閣序》，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，作者以落霞、孤鶩、秋水和長天四個景象勾勒出一幅寧靜致遠的畫面，和《致水鳥》的場景描寫很契合。在《野金銀花》中“無情的寒霜再加秋風的威力，會叫這花朵消失得一無蹤跡。”教師可引導學生思考《紅樓夢》中那句詩和此句應景，即第十七回中林黛玉的《葬花辭》：“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼。明媚鮮妍能幾時，一朝飄泊難尋覓。”

5 結語

對于英語專業的學生來說詩歌閱讀對于他們人文素養的培養是不可替代的途徑之一。在實際美國文學的詩歌學習中以教師為主導，堅持閱讀體驗為主，文本分析為輔的原則，在閱讀實踐中實現文學的娛樂和教化功能。啟迪學生思維成為詩歌教學培養學生興趣，理解剖析詩歌美感所必須面對的課題。在教學中，發揮教師主導作用，通過相關問題的設計，啟迪學生思維，提高學生語言知識能力、語境能力和語篇能力。提高學生人文素質和批判性思維，培養其人文關懷，對美國文學進行有效、有用和有氧的教學改革。

參考文獻：

[1] 胡泓.美國文學教學探微[J].南京理工大學學報（社會科學版），2002，（5）：53-56，62.

[2] 楊菊芳.關于問題設計的幾點思考[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C].2006年.

作者簡介：徐常蘭（1974-），女，河北深州人，文學碩士，衡水學院外國語學院副教授，從事英美文學方向研究。