淺談交互式電子白板與初中數學教學的有效整合

李海龍

交互式電子白板，應用于課堂可以使課堂教學結構發生變化，教學過程更流暢，通過教師對交互式電子白板的操作，逐漸轉變學生的自主學習行為。但在實際應用中，教師通過白板雖然增加了教學的視覺效果，但僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學中，造成資源使用地浪費。沒有認識到交互式電子白板有別于多媒體的最核心價值。基于以上情況，筆者結合初中數學教學，淺談一下交互式電子白板在初中數學教學中的整合。

1 利用交互式電子白板創設情境，優化數學概念

案例：如在“直線和圓的位置關系”一課中教師通過電子白板的視頻和音頻模式，播放“海上日出”實景，在展示中融入巴金作品的語音，在學生感同身受中，引導學生觀察太陽和海平線的關系，然后鼓勵學生用簡易的筆法勾畫出變化過程，從學生的作品中抽取出課題，引出“直線和圓的位置關系”相關概念。這樣從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊，從而激起了學生解決問題的欲望。

該案例中，教師播放“海上日出”實景，在展示中融入巴金作品的語音，通過學生簡易的筆法勾畫，就可以實現該情境的動態展示。教師不必花費大量的時間進行前期準備工作，卻可以更方便更有效地整合教學資源。在教學內容的實時開放性上更靈活，為老師的教與學生的學提供了更大的空間，優化了我們的概念教學方式。

2 利用交互式電子白板使數學課堂教學更具互動性和生成性

數學教學過程是學生進行數學活動的過程。多媒體教學，一切以多媒體為中心，忽視學生的主體作用、教師的主導作用和課堂的生成性，是有違學生認知規律的。而交互式電子白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生積極的變化，更有利于發揮教師的引導者、組織者、合作者的角色，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制；學生會表現出更多的參與和協作，師生互動、生生互動進行得更活躍、更有效。

案例：在學習七年級數學“正負數” 一節時，在歸納出正數、負數的定義后，利用白板中的圖形筆， 筆者畫出兩個橢圓形的正數集合和負數集合，請學生將題中的數字拖入相應集合中。在這樣的簡單、有趣、形象、直觀的小小游戲中，學生輕輕松松就學到該學的知識，互動富有實效。

如果用常規多媒體可能就有點手足無措了，但是借助于交互式電子白板可以把動態生成的實例加到剛才的課里面去，使教學過程更加完美，激發學生們的學習興趣，教師可以及時地發現學生們學習過程中遇到的問題，進行教學反饋和總結，加強學生的主體地位。

3 利用交互式電子白板培養學生分析問題和解決問題的能力

初中數學的基礎知識絕大部分是從觀察實驗現象得到的，但是有的基礎知識是從實驗間接推出來的，或者利用前面學過的基礎知識進行推理，并同時用實驗進行講解的。解決問題是一個發現、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現再創造，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新能力。在數學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創造性解決問題能力的培養和提高。

案例：在學習九年級數學“圓柱的側面積計算” 一節時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，筆者讓學生猜想：“圓柱的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形。這時筆者并不急于表態，首先表揚了學生愛動腦筋，敢說，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關系？學生發現圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高學生解決問題

4 交互式電子白板使數學教學的資源更豐富

交互式電子白板給教師和學生提供了學習資源，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出想搜集的信息。教師不僅可以收集儲存需要的教學資源，而且能夠產生和保存課堂中的動態的再生資源，還可以有效地支持教師使用這些資源。資源的動態性說明這種資源有明顯區別，資源的生成性說明這種資源可以成為教學活動的生長點。

案例：在學習八年級數學“軸對稱圖形”一節時，筆者讓學生從電子白板的圖庫中任意選擇圖形，利用電子白板的旋轉功能，演示軸對稱圖形，展示了很多圖形，課堂既開放又精彩。

5 利用交互式電子白板挖掘教材的內在聯系，搞好歸類練習

在學生練習題方面要有計劃的把解題原理、解題方法相同或相似的問題通過交互式電子白板組織起來，讓學生掌握規律性的東西。在做法上，一般是精選一道典型的范例，通過分析、討論或課堂練習，得出結論，再通過交互式電子白板把同類型的問題通過電子白板呈現給學生，讓學生思考和討論，最后得出答案，教師根據做題的情況利用電子白板做必要的啟發引導、補充和總結。這樣學生做完一道題后，通過解題后的思考和聯想，解決了相關聯的許多問題，收到“練一題通一片”的效果。下面舉出這一類型的一組題目作為例子。

案例：在學習九年級數學“求二次函數解析式”一節時，如何設二次函數的解析式，要根據已知條件來確定。（1）已知拋物線的頂點坐標和圖像過一個點的坐標，應該設頂點式：y=a（x+h）2+k；（2）已知拋物線x軸有兩個交點的坐標，應該設頂點式：y=a（x-x1）（x-x2）；（3）已知拋物線的圖像過三個點的坐標，應該設頂點式：y=ax2+bx+c。

通過交互式電子白板，做好練習的歸類，可以把前面例題和講解的內容輕松調用，使學生知識上得到熟化，不但能夠擴大學生的知識面，掌握知識的內在聯系，也提高了學生應用知識的能

（下轉第133頁）

（上接第97頁）

力。

交互式電子白板簡單、易用，具有移動、標注、觸摸、回放、拉幕、兼容常規媒體等優勢，還有遮蓋、聚光、記錄、資源庫、與概念圖等技術混合使用等復雜運用，使得交互式電子白板還有許多功能優勢值得去努力發掘。利用交互式電子白板為平臺，整合課程資源，促進再生資源的動態生成。以學生為主體，為課堂上師生互動、生生互動提供了方便和可能，增強了學生在課堂上的參與度，激發了學生的學習動機，提高了學生在課堂上的注意力，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1] 丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005.3.

[2] 義務教育課程標準實驗教科書八年級數學下[Z].人民教育出版社，2013.5.