基于諾爾斯“成人教育學理論”的中小學校長培訓模式構建

孫長龍

【摘要】中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯“成人教育學理論”的基本前提。依據諾爾斯“成人教育學理論”從理論依據、培訓目標、培訓課程、培訓策略、培訓流程幾個方面可以構建起符合成人學習特點的中小學校長培訓模式。基于諾爾斯“成人教育學理論”的中小學校長培訓模式的培訓目標是讓校長做更好的自己；過程是讓校長從認識自己出發，到反思經驗，再到挖掘自身的問題，最終自己設計解決問題的辦法，完成與自己的對話。

【關鍵詞】成人教育學理論；校長培訓；模式

【中圖分類號】G451.6【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）11008203

一、引言

中小學校長培訓作為促進中小學校長專業發展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓實施后卻讓一些參加培訓的校長失望——有參訓校長反映“培訓沒什么用，耽誤時間”。從成人教育學的角度分析其中的原因，就是有些培訓不符合成人學習的規律。學員不認可，培訓效果就不理想。

中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯“成人教育學理論”的基本前提，依據諾爾斯“成人教育學理論”可以構建起一種符合成人學習特點的中小學校長培訓模式。預計這種模式的實施可以改善校長培訓的效果，讓參訓校長學有所獲。

二、諾爾斯“成人教育學理論”與中小學校長培訓1諾爾斯“成人教育學理論”概述

上世紀，美國著名教育學家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出“成人教育學至少是以有關學習者特點的下列四種關鍵理論為前提的。這四種理論與傳統的兒童教育學的理論大不相同。這些理論是：當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉變為獨立的人；第二，他們積累了大量的經驗，這些經驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現了變化，從推遲運用知識的概念變為及時運用知識的概念。因此他們的學習傾向性從以書本知識為中心變為以操作為中心”。通過對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：“關心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學習者參與診斷學習需要；教師是促進員、領路人；采取利用成人學習者經驗的方法；課程應當與成人的發展任務相一致；學習者分組；學習活動以問題為中心。”同時諾爾斯提出“成人教育學的方法還以另外三種關于學與教的理論為前提：一是成人能夠學習；二是學習是一個內部過程，學習者的責任在學習者身上；三是良好的學習條件和最佳的教學原則。”[1]

2中小學校長培訓與校長培訓模式簡述

目前，我國的中小學校長培訓指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓機構有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學習活動。

校長培訓模式是指在一定培訓理念、培訓理論指導下，為達到校長培訓目標而組織各種培訓資源、選擇恰當的培訓策略、科學設計培訓過程，形成結構化的操作程序。[2]

按照職業發展階段劃分，中小學校長培訓可以分為任職資格培訓和在職提高培訓兩種。任職資格培訓指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓。[3]在職培訓一般指的是已經擔任校長的人員參加的繼續教育活動。本文提到的“中小學校長培訓”指的就是中小學校長的在職培訓。

3諾爾斯“成人教育學理論”運用到中小學校長培訓中的可行性分析

（1）中小學校長培訓符合諾爾斯“成人教育學理論“的基本前提。很明顯中小學校長培訓本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯“成人教育學理論”關于學習者特點的四個基本前提。首先校長作為學校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠對自己的學習負責，并指導自己進行學習；校長在學校工作中積累了豐富的經驗，自己就可以作為學習的內容；校長參加學習與從事的學校管理工作聯系緊密；校長參加培訓往往期待獲得解決現實中學校問題或自身問題的辦法。

（2）諾爾斯“成人教育學理論”契合現行的中小學校長培訓政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：“要改進培訓方式，發揮校長學習主體作用。各地要更新培訓理念，堅持以學員為主體、以問題解決為導向、以能力提升為目標，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性。”諾爾斯“成人教育學理論”提出的“成人具有獨立的自我概念，能夠對學習負責，指導自己的學習”從理論上支持了《意見》中培訓應發揮校長學習主體作用的表述。諾爾斯提出的“成人學習以問題為中心”契合了《意見》中校長培訓要“以問題解決為導向”的要求。

（3）培訓的實踐性趨向符合諾爾斯“成人教育學理論”的觀點。關注目前校長培訓的現狀可以發現，培訓的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓課程在培訓中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年發布的《關于實施農村校長助力工程的通知》要求“設計安排有針對性的培訓內容，其中實踐性課程不少于50%”，基于此黑龍江省教育學院在承辦的 “農村中小學校長助力工程” 培訓項目中設計并實施了 “行動設計”的培訓課程。所謂“行動設計”課程就是由學員提出問題，再根據教師的講解，獨立建構自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。“行動設計”課程的特點是學員關注問題，自我探究，指導自己學習。這些特點與諾爾斯“成人教育學理論”提出的成人學習以問題為中心和能夠指導自己學習的觀點相符合。

三、基于諾爾斯“成人教育學理論”的中小學校長培訓模式基于諾爾斯“成人教育學理論”的校長培訓模式是依據“成人教育學理論”為了實現讓校長“做更好的自己”的目標，而組織相應的培訓課程，選擇適當的培訓策略，科學設計培訓過程，進而形成的結構化的符合成人學習特點的培訓程序。

1培訓模式的具體應用

依據諾爾斯“成人教育學理論”依次構建培訓模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓目標

讓校長做更好的自己。

3培訓課程

課程是培訓模式實施的載體。基于諾爾斯“成人教育學理論”的校長培訓模式的課程是學員圍繞培訓主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學員認識自己；二是總結工作經驗；三是反思經驗，提出問題；四是設計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。

（1）認識自己。課程目標：學員認識自己。課程實施：學員在培訓者的引導下，通過自我分析，找到自己的職業發展階段、職業態度、內外部環境、職業發展愿景等。

（2）總結經驗。課程目標：聚焦培訓主題，總結自己的工作經驗。課程實施：培訓者引導學員針對某一專題，回顧自己的工作經歷，總結出自己的工作方法和實踐經驗。

（3）交流反思，提出問題。課程目標：反思工作經驗，提出問題。課程實施：組建學員研修小組，學員在研修小組內分享彼此的工作經驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎上，發現自己的問題，找準自己的問題。

（4）設計問題解決辦法。課程目標：學員設計出解決自身問題的辦法。課程實施：學員在培訓者的引導和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內外條件，設計問題解決方案。

（5）評價、完善問題解決方案。課程目標：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學員將自己的解決問題的方案在小組內發布交流，請其他學員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓策略

為保障培訓模式的順利實施，采取相應的培訓策略十分必要。

（1）確認培訓模式實施的可行性。分析培訓項目主題、類型，確認基于諾爾斯“成人教育理論”的校長培訓模式是否適合培訓的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規等專題培訓就不適合采用本培訓模式。

（2）控制培訓規模，保證培訓質量。確定采用基于諾爾斯“成人教育理論”的校長培訓模式后，在項目設計時，為保證學員交流互動和小組學習的效果，建議控制培訓規模，實施小班化培訓。

（3）開展培訓對象分析，掌握學員基本情況，為培訓做好準備。培訓開始前要對培訓對象開展調查分析，掌握培訓對象的基本情況，比如學段、學歷、職務等基本信息。

（4）組建研修小組，加強學員間交流。培訓者根據掌握的學員基本信息，按照學員的相似性把學員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內評價等培訓。

（5）培訓者組織引導。要求培訓者按照模式構建的培訓課程把握培訓導向，組織引導學員按照培訓模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。

5培訓模式運行流程

四、基于諾爾斯“成人教育學理論”的中小學校長培訓模式的主要特征培訓模式的主要特征體現在兩個方面：一是以學員為中心；二是以培訓者為主導。

1以學員為中心

（1）從培訓目標看。讓校長做更好的自己， 尊重學員個體，承認學員的差異性。目標的實現體現在培訓中學員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標引領下，學知識、學理論、學習方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓主題，由于學員們的問題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓課程看。每個學員獨特的經驗、問題就是課程內容，課程內容來自學員。認識自己，總結反思經驗，提出問題，設計解決方案，課程就是學員與自己對話的過程。

（3）看培訓方式。參與式、互動式為主。按照培訓模式的流程，學員全程參與是培訓能夠進行的必要條件。

（4）看學習責任。基于諾爾斯“成人教育學”理論的校長培訓模式將學習的責任交給學員，學員對自己的學習活動負責，體現學習主體性與學習主體責任的統一。

（5）看培訓者。培訓實施過程中，培訓者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經驗的介紹者，而是學員學習的幫助者，專業的活動的組織者、引導者。

2以培訓者為主導

（1）培訓者引導培訓按主題開展。培訓者負責在培訓中引導學員圍繞主題開展學習活動。

（2）培訓者引導培訓按模式運行。培訓者負責在培訓中引導學員按照模式的流程開展學習。

（3）培訓者組織管理課程實施。培訓者組織管理課程實施，特別是要組織管理好學員交流互動的小組研修課程。

五、結束語

有一句話說得好——做最好的自己。基于諾爾斯“成人教育學理論”的中小學校長培訓模式就是讓校長在培訓者的引導下，開始面向自己的學習。培訓校長成為別人，還是培訓校長成為自己，本模式是后者，期待此模式可以為廣大的校長培訓機構所參考，讓校長們做更好的自己。

【參考文獻】

[1]馬爾科姆·諾爾斯.現代成人教育實踐[M].藺延梓，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[2]楊建榮.多樣化校長培訓模式的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2005，（11）：29.

[3]中華人民共和國教育學部.中小學校長培訓規定[Z].1999.

（編輯/樊霄鵬）