淺談課堂教學中教師對學生評價的重要性

王秀芝

摘 要：課堂教學過程是一個師生雙方在認知、情感、個性等方面相互作用的過程，所以教師能在課堂即時性評價中起到激發(fā)學生參與課堂教學情感的作用，是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段之一，本文主要分析了教師對學生評價的重要性，并根據(jù)實際教學經(jīng)驗和總結(jié)反思，就如何實施課堂教學中教師對學生的評價談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：教學 評價 教學效果

不是每一條江河都能入海，不流動的便成了死湖.不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼；有翅膀就一定能展翅翱翔于藍天之上嗎？教育的主體是學生，教育的本質(zhì)是充分調(diào)動學生的主動性和積極性，通過“因材施教”，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容都有不同層次的收獲！那么，怎樣才能通過課堂教學達到此效果呢？我認為課堂教學中的教師對學生評價是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段之一，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和不斷的反思總結(jié)，就如何實施課堂教學中教師對學生的評價談一下自己的看法。

一、教師對學生評價的重要性

從心理學角度講看，課堂教學過程是一個師生雙方在認知、情感、個性等方面相互作用的過程，學生是否能愉快地享受課堂學習，將直接影響學生對課堂學習的參與程度，所以教師能在課堂即時性評價中起到激發(fā)學生參與課堂教學情感的作用。在課堂教學中經(jīng)常能聽到教師對學生的回答用“好的”、“不錯”、“你真棒”之類的語言進行隨意性，看似是對學生進行了鼓勵、表揚，實則并沒有進行實質(zhì)上的評價，聽了這樣的話之后，發(fā)言的學生并不知道好在哪兒，久而久之學生便無法從這樣的語言中感到激勵與指點、無法獲得學習的滿足感，成就感。我再給大家推薦一個案例：一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”學生們幾乎是異口同聲的回答：“像——小——船兒——”年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水這件事以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

二、教師的評價要有針對性、個性化體現(xiàn)

應該允許學生對同一問題有不同答案，教師要重視學生個體的積極作用，重視學生個性的自我張揚，重視學生自己的情感體驗，讓學生自由的自主地學習。很多“一錘敲定”的評價使得很多學生就被禁錮在學習知識的“起跑線”上，很多學生在某次失誤后，教師給予了否定的評價，自此之后，學生就再也爬不起來，自信心受到了嚴重的打擊，以至于他們在學習的時候?qū)χR的掌握與理解都不到位。教師就應該在最初的評價過程中，注重發(fā)展性評價，始終堅持著“寬容、原諒、鼓勵”等原則，讓學生更加自信、健康、快樂的成長，倘若教師已經(jīng)給學生否定的評價，就應該對之前的觀點進行糾正，給學生正確的評價。

三、課堂教學中要對學生進行即時性評價

每一次的引導，都要及時的進行學生評價，從而使他們能通過自己能學到東西而有成就感，增加他們的自信心，這樣才能更激發(fā)他們的“自主能動性”去學。教學過程中，我們更要注意的是要允許學生出錯。我們的學生還是一個成長中的人，出一些差錯在所難免，學生良好的習慣正在養(yǎng)成之中，難免因自覺性和自制力差而出現(xiàn)反復性的錯誤？？“人非圣賢，孰能無過”試問一下我們在他們這個年齡段的時候，有誰沒有犯過這樣那樣的錯呢？要知道我們的學生在做錯了事之后心里也會內(nèi)疚、自責，這時他們需要的評價。

四、教師要對學生充滿激情的進行鼓勵性評價

教師的情緒決定課堂的氣氛，一句富于智慧幽默的話語、一個含蓄的微笑、一個鼓勵的眼神，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，都會決定課堂評價的效果，沒有教師的激情，就沒有對學生評價的激情，就沒有課堂的活躍和生機，就沒有真正意義的教育。我讀過畢淑敏的《誰是你尊重的人》，心靈受到震撼，現(xiàn)在推薦給各位教師，不知同仁們是否會有所感悟？有一天練歌的時候，長辮子音樂老師鐵青著臉轉(zhuǎn)了一圈兒，最后走到我面前，做了一個斬釘截鐵的手勢，整個隊伍瞬間安靜下來。她叉著腰，一字一頓地說，畢淑敏，我在指揮臺上總聽到一個人跑調(diào)兒，不知是誰。現(xiàn)在總算找出來了，原來就是你！現(xiàn)在，我把你除名了！我木木地站在那里，無法接受這突如其來的打擊。我灰溜溜地挪出隊伍，羞愧難當?shù)刈叱鼋淌摇Ｈ旌螅艺诓賵錾暇毲颍『铣牭囊粋€女生來找我，說音樂老師到處找你回去練歌呢！從操場到音樂教室那幾分鐘路程，我內(nèi)心充滿了幸福和憧憬。走到音樂教室，長辮子老師不耐煩地說，你怎么就長了這么高的個子！我聽出話中的譴責之意，不由自主地就弓了脖子塌了腰。從此，這個姿勢貫穿了我整個少年和青年時代。老師說：畢淑敏，你聽好，從現(xiàn)在開始，你只能干張嘴，絕不可以發(fā)出任何聲音！說完，她還害怕我領(lǐng)會不到位，伸出細長的食指，筆直地擋在我的嘴唇間……

在那以后幾十年的歲月中，長辮子老師那豎起的食指，如同一道符咒，鎖住了我的咽喉。禁令鋪張蔓延，到了凡是需要用嗓子的時候，我就忐忑不安，逃避退縮。我不但再也沒有唱過歌，就連當眾演講和出席會議做必要的發(fā)言，也是能躲就躲，找出種種理由推脫搪塞。有人以為這是我的倨傲和輕慢，甚至是失禮，只有我自己才知道，是內(nèi)心深處不可言喻的恐懼在作祟。

所以，每位教師都要注重自己在課堂上的語言和眼神及說話的態(tài)度，也許就是你那不經(jīng)意的一個細微的動作或眼神，已經(jīng)傷害了他，成為他一生的符咒。只有充滿師生激情的課堂，再加上有效的、具有鼓勵性的課堂教學評價，才能振奮學生的精神，調(diào)動學生的情緒，開拓學生的思路，創(chuàng)造積極活潑的氛圍，產(chǎn)生良好的教學效果。