聾校小學語文生活化教學研究

沙學會

摘 要：語文教學是整個教育學科的基礎(chǔ)性學科，實施語文生活化教學可以優(yōu)化教學過程，落實好教育改革，聾校作為一個特殊群體，聾校的語文教學也起著至關(guān)重要的作用，提高了聾校學生對語言文字的掌握、 運用和表達能力。針對目前社會和教育現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合實際情況，采取相應的創(chuàng)新措施改善聾校的語文教學模式，促使語文生活化教學順利實施。

關(guān)鍵詞：聾校 語文教學 生活化 現(xiàn)狀分析 創(chuàng)新做法

一、引言

語文是來源于生活并反映了生活的一門基礎(chǔ)學科，是通過語言、文字來表達表達生活中的所感所悟，而聾校學生作為一個特殊群體，彼此間的交流只能通過手勢來進行，嚴重的阻礙了學生們的語言發(fā)展，從而導致聾校學生的社會適應能力降低，無法進行正常的社會交往，從而造成性格障礙，不利于學生的身心發(fā)展。因此做好語文教學，實現(xiàn)其生活化，是目前聾校教育工作中的重要內(nèi)容。

二、聾校小學語文生活化教學概況

1.語文教學是所有學科中學習時間最長的，也是我們每時每刻都用到的知識，它貫穿我們整個人生，而真正系統(tǒng)全面的進行學習則是在小學階段，因此小學點階段奠定了以后人生的基礎(chǔ)。相對于正常學生來講，聾校學生在學習語文的過程中會比較困難一些，有些詞匯或是語句的表達沒有注入豐富的感情，無法引起對作品的共鳴，從而使聾校學生缺乏對情感認知和感觸。

2.語文是和生活相互聯(lián)系的，在社會體制改革的推動下，教育體制也進行了相應的改變，打破了傳統(tǒng)的應試教育，從而向?qū)W生的身心素質(zhì)教育進行轉(zhuǎn)變，目的就是為了讓學生在以后的人生道路上有正確的方向和堅韌的精神。尤其是對于聾校學生，更是加強了自身的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且通過語文的教學，也增強了社會和生活能力，能更好地融入到社會中。

三、聾校小學語文教學的現(xiàn)狀分析

1.教學的內(nèi)容不合理，知識結(jié)構(gòu)偏差嚴重。學生學習主要是以教材為主，聾校學生的書本內(nèi)容應該具有自己的獨特性，符合學生們的自身要求，但是多數(shù)教材并沒有針對性，從而使聾校學生的學習內(nèi)容偏離了自己的生活軌道，與自己所接觸過的生活情境相差甚遠，從而忽視了聾校學生的真實需求，再加上對課文內(nèi)容理解難度大、自身掌握的語言詞句少等原因，不僅降低了語文教學和學生學習的效率，又限制了學生們的語言表達能力，學生的心理出現(xiàn)偏差，容易造成性格缺陷，不利于學生的健康成長。

2.基礎(chǔ)條件差，師資力量缺乏。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各個地區(qū)的差距也越來越大，受經(jīng)濟條件的限制，部分區(qū)域沒有良好的學校環(huán)境，接觸不到新鮮事物和新知識，因此聾校學生在進行語文教學的過程中，教師無法保證能夠?qū)⑺械闹R準確無誤的用手語或?qū)懽值男问絺鬟_給學生，老師會產(chǎn)消極的情緒，從而使教師的隊伍無法壯大。再者，在面對龐大的知識數(shù)據(jù)庫中，各種多媒體等方式的教學設(shè)備對于聾校學生來說是一種奢望。因此他們所學到知識少之又少。

3.沒有結(jié)合聾校學生的特點，進行針對性的語言教育。對聾校學生來講，教育則是在教育規(guī)則的前提下來滿足自己特殊需求的一種特殊教育，不能與普通教育一概而論。目前來看，這種教育方針并沒有真正的落實并執(zhí)行，僅僅是依靠通用的教育大綱進行教授，而沒有在教學的方法上去關(guān)注他們自身的缺陷。聾校學生這種先天性的缺陷使他們在接受學前教育時不能夠像正常學生那樣去掌握語言的基礎(chǔ)拼音、筆順等基礎(chǔ)知識，因此在進行小學語文教學時，老師跟著大綱去教授，不去結(jié)合學生的實際能力水平，從而使聾校學生在認字、組詞、造句或是寫作過程中感覺很吃力，對學習造成了困擾，進而缺乏了學習興趣，自卑感加重，不利于學生的身心健康和發(fā)展。

四、聾校小學語文生活化的主要途徑

作為喪失聽力的聾校學生來說，學習語文是可望而不可及的，但是隨著教育體制的改革，現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛使用，為聾校學校打開了一扇窗。因此，采取先進的方式，改變傳統(tǒng)的語文教學，使語文教學更趨于生活化。

1.運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，合理有效的利用各類新媒體，豐富學習內(nèi)容和資源，使學習形式多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為語文教學開拓了新的平臺，擴大了知識范圍，提供了豐富的課程資源。針對聾校學生，充分利用多媒體教學設(shè)備，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓課本內(nèi)容以圖片，視頻等形式展現(xiàn)給學生，并通過老師的手語配合，從而增加了學生的興趣，同時老師在教學過程中，通過運用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓聾校學生有自己的主體意識，發(fā)揮自主性，鼓勵其大膽的用語言表述出來。另外老師也要將這些學生們所表達出來的感悟、發(fā)言或思想存盤，作為回放的資料，讓學生充分認識到學習語文的樂趣。在彌補了傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，也為學生提供了一個學以致用的場所，提高了教學質(zhì)量，也提高了可學生的積極性和語言表達能力。

2.鼓勵學生，積極與外界交流。聾校學生的教育是一項特殊的教育，但歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)學生適應生活的能力，提升自己的文化修養(yǎng)和心理素質(zhì)。因此聾校學生也不能與社會脫節(jié)，老師可以定期組織一些交流活動，讓他們跟正常的孩子一起交流，通過這種方式，學生們不僅可以結(jié)交好朋友，還消除了心理障礙，獲得了新的知識。

3.將生活融入課堂。語文注重的是聽、說 、讀、寫，針對聾校學生的特殊性，在語文教學中，老師要根據(jù)所講內(nèi)容，引導并鼓勵學生通過語言將自己身邊發(fā)生的相似的事情作為故事講出來，同時在語法和詞句上引導學生，將對生活中的所感所想寫下來，并且將這些做成小筆記，大家可以互相傳閱，即從中體驗了生活，鍛煉了觀察力，也培養(yǎng)了良好的寫作習慣，使學生的生活變得豐富多彩。

五、結(jié)語

綜上所述，聾校小學語文教學應該順應形勢的變化，結(jié)合聾校學生的自身特點，制定相符合的教學方案，即提升了語文教學質(zhì)量，也有利于學生的身心發(fā)展。

參考文獻

[1]王輝.淺談聾校小學語文教學中的問題與解決策略

[2]見玉娟.聾校語文生活化教學模式的建構(gòu)與思考

[3]余海紅.聾校語文生活化教學之我見

[4]王盈盈.如何做好小學語文生活化教學