小學數學課堂中師生交往互動探討

努爾夏西·馬合買提江

摘 要：在學習過程中，師生間的交往互動占有舉足輕重的地位，隨著教育改革的進行，師生交往互動進一步受到教師的重視。教師和學生進行有效的交往互動不僅有助于學生成績的提高，還能增進師生之間的感情，從而讓學生擁有良好的心態，師生之間共同營造一個良好的學習環境。

關鍵詞：小學 數學 師生 交往互動

數學的學習講究的是探討和交流，所以在小學數學的課堂中教師更應注意師生之間的交往互動，以便教師能準確掌握學生的學習情況從而進行及時的指導，但師生間在進行交往互動時難免會出現一些問題，這時教師就應分析存在的問題找出解決方法，讓師生間的交往互動順利進行。

一、發現互動問題，認識互動實質

很多教師在數學課上與學生進行互動時，僅僅采取提問的方式：教師在講臺提問題，學生舉手回答或者教師點名回答，師生間進行的互動并沒有起到理想的效果，而且在一定程度上來講延遲了學習目標的完成。只采取這種互動方式，學生既不能積極參與互動，教師也不能掌握學生的學習狀況，導致學習效率降低。數學課本就枯燥無味，教師可以設計一些新穎的互動方式來吸引學生的注意力。教師安排互動大多是為了課業需求，流于形式、目的性不強，例如數學教師安排學生做50以內的加減法時，只是要求學生之間進行搶答并沒有和學生之間分析做題和方法心得，學生的做題能力不能得到有效的提升。有的班級學生人數較多，教師不可能做到與每一個學生都進行互動，所以大多數學生的學習情況教師是沒有辦法了解的，所以師生在進行交流互動時，教師應設定相應的交流目的和交流方式從而促進學生的學習成績。數學課堂45分鐘，有的教師在進行師生間交流互動時，沒有充足的時間讓學生和教師彼此思考和分享，隨著下課鈴的響起，師生間的交流互動草草收場。有的數學教師對交流互動看的不是很重，整節數學課大部分的時間教師在講課，剩下不足十分鐘的時間進行交流。究其原因，部分數學教師不能準確認識交流互動的實質，而且不能很好地把握講課和交流的時間，導致師生間的互動不能順利進行。師生進行互動時存在的問題不止這幾個，還存在互動環境較差、互動的實效性不強等問題。教師應找準問題的所在，認清互動的實質，解決存在的問題，進行交往互動的實質是讓學生更好地融入課堂，提高學生的學習自主性，激發學生的求知欲，在數學課堂上進行互動需要教師結合不同年級學生的特點，使互動達到更好的效果。

二、尋求互動方式，優化學習方法

低年級的小學生由于年齡比較小，學習能力比較差，在進行數學互動時教師可以將數學問題帶入生活情景，例如在講10以內的加減法時：教師可以帶上事先準備好的糖，一個同學發5塊，然后進行提問，教師問學生：“如果你們自己把糖分給同桌兩塊，自己剩幾塊，同桌有幾塊？”學生通過數糖的個數就能得出最后結果，這樣學生很容易就學會了加法和減法，數學與生活相結合使得學生更容易接受數學。教師也可以讓學生創造生活中的場景進行數學的學習，讓學生在學習數學的同時也學會生活。數學的學習只有師生之間的互動是不夠的，因為有的學生懼怕老師不愿意與老師進行交流，相對于和教師進行交流，大部分學生還是愿意學生之間探討學習和方法，所以教師還應讓學生之間進行交往互動，在互動的過程中，由于學習成績的不同，學生會形成一種你追我趕的學習氛圍，從而促進學生之間的學習。學生之間進行交流互動，可以分享自己的學習方法，取長補短共同進步，相比單一的師生之間的交流互動，學生之間的互動促進效果更好一些。學生之間存在個體差異，每個人理解問題的方式和想出的解決方法是不同的，而且數學問題的解決方法也不止一種，所以教師在進行互動時應精心設置問題，根據學生之間存在的差異進行一些不同的數學互動。例如數學成績稍微好一點的學生，在與教師進行互動時可以要求學生分享一些學習數學的方法和經驗，對于那些數學成績一般或者較差的學生，在互動時讓他們掌握一些學習方法就可以了，不必做出更高的要求。學生在進行師生互動或者生生互動時，不僅可以學到數學方法，而且還會學到一些書本上沒有的知識：團結、合作、分享，也會改變對老師嚴肅形象的印象，由此可見，在數學課堂上進行互動是很有必要的。

三、完善互動指導，提高互動成效

有的教師與學生互動時起不到理想的效果，學生的成績既沒有增強，學習方法也沒能掌握多少，可見師生之間的互動有效性不強。在進行互動時，教師應做出正確的互動指導，提高互動的有效性。首先，教師應提高思想意識，與學生進行互動就應融入學生之間，放下老師的架子，做一個傾聽者，把學生當作自己的孩子一樣進行交流，了解學生學習中存在的問題及時制定出相應的學習方法。教師還應認真研讀教材，制定合理的學習目標和學習方案，進行有效的交流互動，讓學生在互動中體會到學習的樂趣，從而培養學生的思維能力、學習興趣和學生的自主學習能力。師生間和生生間進行互動時，教師還應注意引導有效合作，學生間進行互動交流時可以指導學生分工合作，例如在求圓柱體的側面積時，數學好的同學可以負責方法介紹，那些不會的同學可以進行作圖展示，他們會發現圓的側面積展開圖是一個長方形，利用長乘以寬就可以求出，然后再進一步分析圓柱體的長和寬如何求，在學習的過程中學生之間分工合作極大地提高學習效率，而且有助于數學基礎差的學生進步。在師生互動的過程中，教師對學生進行評價是必不可少的，教師的評價能激勵學生的學習和進步，所以在進行評價時要注意言語和方法，有的教師說話的方式比較直接，學生出現的低級錯誤會在全班同學的面前提出來，一點都不注重學生的感受。這樣不僅挫傷了學生的自尊心，還會使學生對教師產生厭惡感從而放棄數學的學習，教師在評價時要把學生的利益放在首位，要做到公開和公正，通過評價來樹立學生的自信心激發學生的學習欲望，讓互動發揮實效性的作用。互動指導還須進一步的完善，首先教師應加強對互動指導的重視，讓學生通過互動愛上學習數學，盡量做到每一個學生都能參與互動，增強互動的有效性。在數學課堂中進行交往互動，不僅僅要求教師做出完善和改正，學生也要積極配合踴躍發言，這樣進行的互動才會起到指導作用，使得教學效率得到提升。師生間的交往互動是一個逐漸進步的過程，是一個發現問題并做出改正的過程，數學教師需要做的就是讓互動的進行日趨完善。