小學數學學習特點對教學的影響解析

摘 要：小學生自身缺乏社會經驗，小學生由具體形象思維做主要的支配，在小學階段他們逐漸向邏輯思維過渡。雖然學生的抽象思維已經取得一定的發展，但是學生自身的具體形象特征仍舊比較明顯。小學生對于比較形象又具體的事物具有直觀的了解。小學數學學習的特點直接關系到小學生數學教育，因為小學生思維的具體形象性和認識事物的抽象性，使他們在數學學習過程中對于教材具有嚴重的依賴性，教師需要迎合學生的特點，從而將教學內容進行優化。

關鍵詞：小學 數學學習 特點 影響

小學階段的學生學習數學的基礎，小學數學教學過程中，教學中心就是學生，以學生的學習能力為切入點，歸納和總結小學數學教學的特點，以小學生數學學科的特點和學生特點以及教學特點等，實現因材施教，更好地展開數學教學活動，將教學內容進行合理的安排，培養學生對于數學學習的興趣，將教學效率進行提高。本文分析了小學生數學學習特點對于教學的影響，提出具體的對策提升數學教學工作。

一、小學數學學習的特點

（一）小學生數學學習內容的抽象性和形象性

小學數學學習的內容都是不斷發展出來的，在數學的知識系統當中小學數學學習內容是最基礎的內容。通過不斷加工，大部分數學內容已經轉化成形象生動的數學知識，更加適合學生學習，但是數學學科本身具有自身特性，具備抽象性和縝密性。小學數學學習內容的最大特點就是抽象性和形象性，對于學習內容具有嚴重的制約性，數學知識和求學心理素質發展之間具有一定的制約關系。

（二）學習過程的系統性和漸進性

小學生數學學習過程結合了系統性和漸進性。小學生的認識順序會制約到小學數學的學習過程，小學生剛接觸數學很多地方都不夠了解，因此小學數學的學習過程需要做到由淺入深，如果違反了數學知識的認識順序，那么就無法取得教學效果。小學生數學學習過程需要做到循序漸進，每個知識點的知識容量和學習時間都會具有限制性，因此學習活動需要分散進行下去。課堂學習具有時間的限制，因此學生在一堂數學課上只能學到有限的數學知識，需要更長的學習周期完成系統化的教學。學生在這個過程中會遺忘一定的知識，因此這就需要不斷的復習，使數學知識具有一定的連貫性。

（三）教學方法的特點

小學數學的教學方法和其他教學階段的教育具有一定的差距，小學數學教育需要結合學生的學習情況，完善數學教學方法，將小學生的數學學科的學習進行提升。在小學生數學的學習過程中，教師和學生都要具備探索精神，教師需要將教學體驗轉化成經驗，從而可以完善小學數學教學。小學數學學習需要幫助小學生對于教學更好的理解，將各種知識的傳授進行完善，從而使數學學習更具適用性。

二、小學數學學習特點對于數學教學的影響

（一）抽象性和形象性對于小學數學教學的影響

小學數學學習內容不僅要做到形象直觀，還要將數學本質進行突出。處理教學內容的過程中需要創設生動形象的情境從而將數學知識更好地呈現，突出數學學習內容具體形象的特點。除此以外需要對學科內容的科學性和抽象性進行展現，減少缺乏數學內容的數學知識的展現，在數學內容上需要讓學生學會獨立思考。

教師需要及時進行抽象概括，提煉出感性材料當中的數學知識，使生活化的數學知識成為科學的數學知識，使學生可以獲取具有科學性的數學知識。例如在學習“等式性質”的過程中，可以利用天平稱物品，讓學生明確在天平的兩邊同時加上或者同時減去同樣的物品，天平可以保持平衡，這個時候教師可以引導學生提煉這種現象，從而可以明確等式性質的原理，以此為依據，解答方程式。

加強學生理解數學知識的實質，小學生在學習抽象的數學概念過程中，需要結合具體的例子對內容實質更加深入的理解，不僅是在表面上對數學概念和特定規律進行表達，不能過快地實現數學知識的符號化，避免陷入思想上的誤區。

（二）小學數學學習過程系統性和漸進性的影響

因為小學數學學習過程具有系統性和漸進性，制約著教學過程的設計和實施，因此教師需要以系統性和漸進性為特點，從而選擇合適的教學手段和教學方式，這樣才能提高小學數學學習效率。在實際教學過程中，需要對小學數學教科書上的內容順序進行準確的把握，編者需要以數學知識的邏輯順序為基礎，從而編寫數學教科書，與此同時，還要充分考慮學生對于事物的認識順序，結合這兩種順序，對于教材編寫的順序需要明確，從而找出最適合學生的學習順序展開教學。系統理論在指導的過程中，需要合理地設計教學過程。小學數學教學過程需要實現系統設計，分散實施，教師在設計授課的過程中，對于系統和分散的關系需要正確處理，教學過程的基礎需要建立在系統整體性方面，主要目的就是培養學生的數學學習能力，使學生的學習技能得到提升，從而促進學生獲得全面的發展。在另一方面，每節課的每個知識點都要確保其有效性，保證每個學生都可以真正學到數學知識。

（三）引導學生主動探索

小學生數學的學習具有多元化的特點，小學生的年齡比較小，因此學習的形式要具有靈活性，利用各種形式展開教學活動，如果學生只是被動地接受知識，那么學到的也是表面化的知識，無法進行深入的思考。在設計課堂的過程中，需要養成學生的思維能力，實現學生可以展開積極的探索，提高自身的自主學習能力。培養學生的獨立思考能力，引導學生實現探究式的學習，掌握更多的數學知識。

三、結束語

小學數學教師需要做到以學生為本，實現因材施教，結合小學數學學習的特點，從而系統地完成數學教學活動，分類整理小學生數學學習的特點，對于小學數學課程的教學內容給予規劃，將數學教學方法進行創新，從而將小學生的思維能力進行提高，可以更快地將小學數學的教學目標進行實現。

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作者簡介：王永軍，男，湖南省湘西州保靖縣人，民族：土家族，職稱：一級教師，學歷：大專，研究方向：小學數學教育。