西部邊遠地區初中數學教學研討

李偉

一、西部邊遠地區初中數學教學現狀

1.學生現狀

西部邊遠地區初中學生學習基礎比較薄弱，小學數學基礎本來就比較差，進入初中以后，學科增多，學生的學習壓力增大，很多同學感到力不從心，應接不暇，于是容易產生放棄的心理。

2.教師現狀

教師對現今數學課程標準缺乏系統的了解，對西部邊遠地區初中數學教師進行的問卷調查發現，西部邊遠地區初中教師對九年義務教育的課程標準缺乏深入研究.教師不能深刻全面地理解課程標準中的要求，對數學課程標準中不同的要求不能做到很好的區分，不能把握好教材的重點和難點，這在很大程度上影響了初中教學的教育教學質量.

3.教材現狀

目前，西部邊遠地區初中使用的數學教材與學生所處的環境和知識接受能力不相適應，這在一定程度上影響了西部邊遠地區初中數學的教學效果.在農村，學生家長的文化程度普遍較低，在學生的學習上無力關心，甚至家長和學生都不能正確地認識到數學學習的重要性.加之經濟條件的制約，西部邊遠地區初中學生不能通過相應的數學資料幫助自己學習數學知識.同時，西部邊遠地區和外界的聯系較少，學生的視野較小，思維模式較為單一，分析數學知識的能力相對于東部沿海發達地區的初中學生存在較大的差距，還有文化的差異.這就導致了西部邊遠地區初中使用的數學教材不能滿足西部邊遠貧困地區初中學生的接受能力.

4.教材、教師、學生之間的矛盾

受到很多因素的影響，西部邊遠地區由于地理位置的限制，以及本地風俗習慣的影響和外界的聯系較少，信息獲得的渠道不暢，西部邊遠地區初中數學教師的教學不能滿足當前新教材教學的需求，在教學過程中不能達到課程標準所要求的高度，教學資源獲取的方式單一，傳授知識的手段還比較傳統，先進的教學理念急需讓每個數學教師掌握.由于教師呈現問題的方式還比較陳舊，深受傳統教學思維模式的影響，總體上西部邊遠地區初中數學教師的教學水平有待提高.

二、針對西部邊遠地區初中數學教學中存在的問題提出幾點建議

1.編制適合西部邊遠地區的數學課程標準

目前大多數西部邊遠地區的數學課程標準不能適應當地的教學需要，教師的水平不能達到課程標準的要求，不僅是教師教的過程，就是在學生學的過程中也能發現數學課程標準存在許多問題.教育部門要針對邊遠地區制定適合當地情況的數學課程標準，結合邊遠地區數學教學的實際情況控制好標準的范圍，可以通過跨地域聯合編制初中數學課程標準.在課程標準難度的制定上，要充分結合邊遠地區學生知識的接受能力和教師的教學能力，制定科學合理的標準，這是提高偏遠地區數學教學質量的前提.

2.根據西部邊遠地區教育教學的實際情況編寫初中數學教材

當前西部邊遠地區初中數學教學中使用的教材難度較大，內容較廣，徹底改變西部邊遠地區的數學課程標準不能在短時間內進行，相關部門可以從改編邊遠地區的初中數學教材入手，適當降低教材的難度，讓教材能體現西部邊遠地區生活的實際.在教材的編制上，具有針對性，充分調整數學教材里面包含的基礎知識，同時要保障編制的基礎知識能夠被大多數的初中學生接受，要適應邊遠地區初中學生知識的接受能力.一般在教材的選擇上，要從邊遠地區的社會生活范圍內選擇教材.同時，教材選擇的基礎知識要具有實用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識，這樣才能逐漸地提高學生解決數學問題的能力.選用的教材，還要讓學生感受到知識的實用性.

三、加強對西部邊遠地區初中數學教師的教學培訓，從整體上提高數學教師的教學水平

在西部邊遠地區數學教學過程中，教師的主導作用是非常重要的，教師在課堂教學過程中起到了關鍵性的作用.教育部門要加強對邊遠地區初中數學教師的培訓工作.在培訓內容的選擇上，要注重對教師教學思想和觀念的培訓，彌補邊遠地區信息不通暢這一現象，要讓教師知道當前教材的改革內容，明白當前數學教學目的.為了改變西部邊遠地區學生數學學習被動的局面，教材適當增加一些啟發學生思考的問題和說明.并不是要求教師在實際教學過程中必須按照這樣的方法來教學，教師在課堂上要充分發揮出自己的主導作用，體現學生學習的主體性，通過增加圖文來表達學生的思維過程，通過圖解引導學生的思維，提高學生的解題能力，而不是單純地通過改變內容來幫助學生記憶知識.

四、結語

總之，西部邊遠地區的初中學生基礎知識普遍偏低，數學教師教學水平相對東部發達地區的數學教學水平差距較大.為了實現教育教學的公平性，實現我國教育教學水平的全面提高，要加大對西部邊遠地區初中數學的研討力度，科學地制定數學課程標準，有針對性地編制數學教學使用的教材，提高西部邊遠地區數學教育教學水平，使西部邊遠地區數學教學質量得到普遍提高。