促進(jìn)青少年心理健康的美術(shù)教育方式探究

摘 要：文章主要對促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的美術(shù)教育方式方法進(jìn)行研究，具體結(jié)合現(xiàn)階段很多青少年在與人交往環(huán)節(jié)中，存在缺乏自信、嫉妒心理強(qiáng)烈以及多重情緒情感障礙等實況，提出了打造和諧型師生關(guān)系，實施激勵體制，構(gòu)建科學(xué)型美術(shù)教育評價形式等建議，希望美術(shù)教育活動能夠在協(xié)助青少年構(gòu)建健康心理環(huán)境，塑造健全人格等方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：青少年 心理健康 美術(shù)教育 教育方式

在視覺文化背景中，學(xué)校對青少年群體開展的美術(shù)教育不僅僅是為了培養(yǎng)他們的美學(xué)素養(yǎng)，還要注重協(xié)助他們建立健全審美人格，為促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展鋪路墊石。基于此，本篇論文的側(cè)重點在于探究促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的美術(shù)教育方式方法，與此同時闡述了教師在美術(shù)教育活動中發(fā)揮的多項作用，即與青少年群體共同構(gòu)建和諧向上的健康型人際交往心理環(huán)境。

一、概述當(dāng)下青少年在人際交往中的心理健康問題

健康交往可以被視為青少年創(chuàng)建友好型人際關(guān)系的重要體現(xiàn)形式。在信息社會中，很多青少年善于利用QQ、微信、微博等虛擬化平臺與他人傳達(dá)信息資源，進(jìn)行思想上的溝通與交匯。但是他們卻在真實化交際情景中產(chǎn)生緊迫感、孤獨感與嫉妒感，甚至以自我為核心，不善于傾聽他人闡述，急于表達(dá)自己的主觀見解。上述交往行為方式的產(chǎn)出，對青少年構(gòu)建健康心理環(huán)境的進(jìn)程起到了限制性作用。

青少年在人際交往過程中，存在的心理健康問題可以概括為以下幾點：一是自卑感，主要是因為青少年主觀上認(rèn)為交往對象在家庭背景、相貌特征、學(xué)習(xí)成績等眾多方面占有優(yōu)勢，因此自己在與其交往的過程中行為方式是拘謹(jǐn)?shù)模饽畹谋硎錾弦彩遣贿B貫；二是青少年因為擁有較活躍的情緒情感以及思維，所以其在交往的過程中，若受到來自對方的否定，甚至是批評指責(zé)，有時會產(chǎn)生郁郁寡歡的情緒，如果在沒有他人疏導(dǎo)，又不能自行排解的情況下，其心理陰影面積就會日益延展；三是孤獨感，在青少年人際交往進(jìn)程中，孤獨感的衍生已經(jīng)是其心理健康問題的主體因素，而導(dǎo)致人際孤獨的原因是多樣化的，例如在陌生的、多變的環(huán)境中，即使青少年周邊有一群嬉鬧的人群，其也會產(chǎn)生煩躁不安的情緒體驗；四是嫉妒感，這一心理健康問題衍生出來的主要原因是青少年不能對自我價值進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，所以在與人交往的進(jìn)程中，過度重視自己在他人眼中的形象，若發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)勢特點，有時候甚至?xí)室夥穸ǎ藭r他們被多數(shù)人視為“另類群體”，可見，嫉妒感的產(chǎn)生，惡化了青少年成長的心理環(huán)境；五是情緒情感障礙增加了青少年在人際交往過程中心理問題出現(xiàn)的概率，常見的情緒情感障礙類型是多樣化的，例如羞澀、恐懼、易怒、自負(fù)等，上述障礙的存在，在很大程度上降低了青少年人際交往過程中應(yīng)激行為出現(xiàn)的概率，助長了逃避思維理念蔓延的勢頭，最終構(gòu)建出自我封閉性心理環(huán)境，這不利于青少年身心的健康成長。

二、探究借用美術(shù)教育強(qiáng)化青少年心理健康水平的方式方法

1.構(gòu)建友好型師生關(guān)系，借用激勵體制

良好型、互動型師生關(guān)系的構(gòu)建，對美術(shù)教育活動質(zhì)量的提升起到了推波助瀾的作用。青少年始終是美術(shù)教育活動的主體，無論是思維還是行為上，均體現(xiàn)出活潑性特征。特別是基于目前美術(shù)教育尚未大比分列入應(yīng)試教育體系這一實況，教師對青少年在美術(shù)作品內(nèi)涵欣賞深度、繪圖技能掌握程度等方面，均沒有提出很苛刻型的要求，這樣學(xué)生也就不會產(chǎn)生心理壓力。對美術(shù)文化的學(xué)習(xí)主動了，他們漸漸就熱愛上了美術(shù)學(xué)科與教師。

美術(shù)教育活動可以被視為一類性質(zhì)特殊的實踐活動，最大的功效是協(xié)助青少年將自身情緒情感傳達(dá)出來，萌生出喜悅感、成就感以及自信感等多樣化感受。此時青少年在與教師、同伴交流的過程中身心得到放松，悲觀等負(fù)面情緒頃刻間煙消云散，這在提升青少年身心健康水平方面發(fā)揮巨大的幫襯作用。

教師也應(yīng)該緊抓青少年心理健康教育的機(jī)會，與他們打成一片，協(xié)助他們掌握人際交往中心理放松的技巧，從而確保他們認(rèn)知能力、實踐水平的提升，有更大的信念去學(xué)習(xí)藝術(shù)知識，強(qiáng)化藝術(shù)涵養(yǎng)與對作品的創(chuàng)新能力，那么在這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下，對青少年開展的美術(shù)教育活動實效性顯現(xiàn)出來，協(xié)助青少年樹立尊重文化、尊重長輩、虛心請教、自信自愛等品行，為心理健康發(fā)展鋪路墊石。所以在美術(shù)教育活動中，教師應(yīng)該善于應(yīng)用激勵體制，鼓勵不善言辭的同學(xué)積極參與美術(shù)繪畫、黑板報、手抄報等創(chuàng)作活動中，將與繪畫相關(guān)書籍與資料提供給青少年，使其演變成參與繪畫競賽以及開朗性格形成的動機(jī)。

2.實施創(chuàng)新型美術(shù)教育評價方式

對于任何藝術(shù)問題而言，其均沒有確切的答案，正如“一千個讀者就有一千個哈姆波特”中所蘊(yùn)含的道理一樣。在對青少年的美術(shù)作品進(jìn)行評價時，教師不應(yīng)該僅僅從“好與壞”這單一角度評價，應(yīng)該將更多的眼光投射到作品的多樣性、特色性以及創(chuàng)新性等要素上。

具體是指教師以學(xué)生實況為基點，結(jié)合個體之間的差異性，從而確保評價標(biāo)準(zhǔn)的層次性，在對后進(jìn)生作品評價時，善于應(yīng)用誠懇、幽默的語言去調(diào)動他們參與美術(shù)教育活動的興致，使他們熱衷于探究環(huán)節(jié)。而對于學(xué)優(yōu)生作品評價過程中，除了贊美與褒獎以外，更要與青少年一起探尋深層次優(yōu)化美術(shù)作品質(zhì)量的方法，使他們對自我繪畫能力有一個全面的認(rèn)知，并愿意與教師和同學(xué)分享繪畫過程中遇到的阻礙，此時他們心理環(huán)境中那面自信的旗幟將會愈顯風(fēng)采。總之，教師對美術(shù)教育評價形式實施創(chuàng)新措施，使處于不同繪畫能力水平的青少年獲得一定程度的滿足感，有更大的勇氣去與他人剖析自我，更樂于吸收他人的指正，同時借鑒他人良好的學(xué)習(xí)方式方法。

美術(shù)教師也應(yīng)該積極編制綜合性評價模板，使其滲透進(jìn)美術(shù)教育課堂活動全程中，對青少年參與程度、協(xié)作熱情、審美高度、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究欲望與信念、作業(yè)完成率與上交率做出整體性評價，為其健康人格的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，美術(shù)教育評價彰顯出教育的藝術(shù)性，其對青少年健康心理環(huán)境與個性的塑造息息相關(guān)。所以在美術(shù)教育進(jìn)程中，教師應(yīng)該多借用肯定功效，探尋青少年點滴行為中的優(yōu)勢點，對其加以表揚(yáng)，從而協(xié)助青少年放大人格魅力，享受到成功的快樂，強(qiáng)化對藝術(shù)文化學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)型美術(shù)教育課堂氣氛

美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)提出“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的教學(xué)氛圍”這一觀點，通俗地說，優(yōu)質(zhì)型課堂教學(xué)環(huán)境在促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展與成長方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在溫馨、融洽、互動的課堂教育環(huán)境中，青少年將會獲得更多的正能量，迸發(fā)出向上的情緒情感體驗，對知識學(xué)習(xí)的信念與欲望進(jìn)一步增強(qiáng)，在成績的獲取上，構(gòu)建出“勝不驕，敗不餒”的心態(tài)。但是如果青少年身處壓抑的教學(xué)環(huán)境中時，就連其肌體細(xì)胞也是慵懶的，消極型的情感體驗乘虛而入。如果在學(xué)習(xí)美術(shù)知識時青少年心存過度顧慮，久而久之其學(xué)習(xí)積極性就會降低。在課堂上沒有舉手提問的勇氣，在不安的課堂環(huán)境中變得沉默寡言，囚禁自身的感受，心理陰影面積不斷擴(kuò)大，那么由此可以推測其心理健康發(fā)展進(jìn)程受到巨大的阻礙。

為了促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展進(jìn)程，教師務(wù)必要采用多媒體教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、小組合作教學(xué)方法以及啟發(fā)式等多樣化教學(xué)方法，去創(chuàng)設(shè)一個彰顯活躍、民主、健康等色彩的課堂環(huán)境。在這樣的美術(shù)教育情景中，師生之間配合度與默契度大幅度提升，青少年創(chuàng)作性思維得到有效的開發(fā)。

例如在講授包裝設(shè)計的美術(shù)教育課堂上，教師組織青少年依據(jù)牛奶特征，設(shè)計出某品牌牛奶的包裝款式，教師發(fā)現(xiàn)只有一名青少年選擇了深咖啡色，其他青少年均選用了乳白色，在與那名特立獨行的青少年進(jìn)行交流過程中，教師了解到原來他想創(chuàng)設(shè)出一款巧克力式乳制品。在民主型教育課堂環(huán)境中，教師對其的大膽想象是贊揚(yáng)的，同時對其設(shè)計形式做出科學(xué)的指導(dǎo)，從根本上消除他們顧慮失敗的念想，為健康型心理環(huán)境的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。總之，民主型美術(shù)教育環(huán)境可以被視為青少年新理念萌生，新設(shè)想迸發(fā)的巨大支柱，同時教師也演變成“朋友”的身份，為青少年身心健康發(fā)展指明方向，維護(hù)了他們好奇心理與求勝欲望，真正成為青少年群體的良師益友。

三、概述美術(shù)教育方式在促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮的意義

眾所周知，美術(shù)作品可以被視為色彩、線條、空間、材料等視覺性要素集中體現(xiàn)形式，顯示出一定的審美規(guī)律，當(dāng)呈現(xiàn)在個體眼前時，與其審美需求相匹配，就會對人體生理與心理的共同發(fā)展貢獻(xiàn)動力和源泉。

之所以認(rèn)為美術(shù)教育活動能夠在促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展方面發(fā)揮實效性，具體是在以下幾個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來：一是傳遞出藝術(shù)作品創(chuàng)作者的審美情趣，對青少年的精神境界起到了熏陶與優(yōu)化作用，協(xié)助其消除情緒情感方面上的障礙，引導(dǎo)其心理環(huán)境踐行健康向上型路線；二是強(qiáng)化青少年賞析、鑒別、批判能力，樹立健康的“三觀”理念，使其思想與行為方式上不受廣告、網(wǎng)絡(luò)等視覺文化環(huán)境的干擾，合理適應(yīng)某一文化環(huán)境，此時個體與周邊社會環(huán)境和諧、同步發(fā)展；三是在民主型美術(shù)教育環(huán)境中，青少年借用各種造型、色彩、構(gòu)圖等元素，展示心境與心態(tài)，構(gòu)建多元智能品質(zhì)，為心理障礙的解除做鋪墊。

四、結(jié)束語

在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，青少年應(yīng)該掌握沉淀靈魂的有效方式，借助美術(shù)教育活動強(qiáng)化自身對事物的認(rèn)知、評判等審美水平，以健康的心態(tài)與人格構(gòu)建個性化人生價值觀念。身為美術(shù)教師，為了實現(xiàn)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展這一目標(biāo)，要充分利用美術(shù)教育活動的顯性與隱性功能，并在實踐中不斷探究更多的方式方法。

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作者簡介：陳秀玉（1974.09-），女，福建省南平市人，民 族：漢 職稱：講師，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：美術(shù)教學(xué)教法。