讓學生在自主管理班級中健康成長

萬淑萍

班級是學生實現成長和社會化的重要基礎，良好的班級管理能塑造學生高尚的人格和道德修養(yǎng)。社會的和諧穩(wěn)定離不開全體公民的自我約束，班級的團結和諧也同樣離不開全班同學的自主管理。“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的新基礎教育理論要求學生成為班級管理的主人，使他們在自主管理中增強主人翁意識和責任感，共創(chuàng)積極向上的優(yōu)秀班級，良好的班級環(huán)境能促進學生的健康成長。

學生自主管理，就是在班主任的指導下進行的自我教育和自我發(fā)展的管理方法。過去的教育管理過多強調了師道尊嚴，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生渴望自主的愿望被壓抑，想要展示才華的希望遭打擊，師生之間甚至形成對立，既不利于班級的正常管理，也不利于學生的健康發(fā)展。因此，實施自主管理，先要改變教育理念。

一、統一認識，轉變班級管理理念

首先，改變教師理念。傳統班級管理片面強調班主任的主體作用，忽視了學生既是教育客體又是教育主體的事實，班主任要么警察式的發(fā)號施令，要么保姆似的細心看管，事必躬親，操心勞累，成效卻事倍功半。班主任應多與學生交流，傾聽他們的想法，采納他們的建議，大膽放手，支持學生，學生得到信任必將會因感激而去努力，常常會有意想不到的驚喜，既解放了教師，又鍛煉了學生。

其次，改變學生理念。班級學生有的“明哲保身”，有的“兩耳不聞窗外事”，有的好動不受約束，有的內向不善言辭，性格迥異情狀多樣。多數學生習慣做“乖孩子”和“聽話的學生”，在家里由父母打算在學校由老師安排，不愿動腦動手解決問題。班主任可通過班會和各種活動做學生的思想工作。讓他們明白未來社會需要什么樣的人才，懂得如何做全面發(fā)展的學生，了解自主管理能鍛煉能力和促進發(fā)展，來喚醒學生的主體意識，發(fā)展其主動精神，促使他們愿意參與到班級管理中來。

再次，改變家長理念。受傳統教育的影響和升學壓力的增大，家長普遍認為班級管理是老師的事，學生只要成績好就行，擔心耽誤學習而不愿讓孩子做班干部。班主任需通過家長會或家訪等多種形式與家長溝通交流，講明鍛煉能力的重要性和全面發(fā)展的必要性，要其明白傳統教育模式所培養(yǎng)的孩子已經不能適應時代發(fā)展的需要，闡明只要方法得當能夠兼顧工作和學習。打消家長的顧慮，取得家長的理解，成為學生自主管理班級的支持者。

二、實施策略，提高自主管理能力

1.民主制定班規(guī)。“沒有規(guī)矩不成方圓”，班規(guī)能給學生奮斗的目標和自我的約束，要讓學生自愿參與班級管理，就要民主制定班規(guī)，取得全體學生的認可。班主任要組織同學討論制定什么樣的班規(guī)，應如何遵守，一起協商妥善的解決。結合《中學生守則》和《中學生行為規(guī)范》來確立規(guī)章制度，明確什么該做要做到什么程度、什么不該做要如何避免等，全班同學同意后，張貼在墻上，時刻記住并遵守。因為是大家自己制定的，沒有老師的強硬干涉，所以學生也樂意按照要求去做并自愿接受監(jiān)督，從而體高自律性。

2.組建自治機構。班委會的設立由原來老師的“欽定”轉變?yōu)閷W生的競選，學生公開演講，介紹自己的特長、選擇的職位和工作的打算，民主投票選出。班級設立多個職能部門，如正副班長、宣傳部、生活部、體育部、文術部、紀監(jiān)部、衛(wèi)生部等，各部門明確責任，恪盡職守，互相協助又相互制約。每周一小結，每月大總結。單一的角色不利于學生的全面發(fā)展，因此有必要干部輪崗，進行角色動態(tài)分配，讓學生在不同的崗位上既能得到多方面的鍛煉，又能體會到各崗位工作的不易，利于相互之間的理解支持和合作，促進優(yōu)良班風的建設。

3.全員參與管理。班干部的“終身制”會壓制其他同學的能動性和創(chuàng)造性，所以，應調動學生的積極性，讓每一位同學都參與班級管理，使每一個學生的主體性都得到充分體現，讓每一個學生都能得到鍛煉，提升素質，這是班級自主管理的最終目標。班級可增設多個崗位，如班長助理、值日班長、兩操監(jiān)督員、板報設計員、圖書管理員，門窗看護員等，可一崗多人，也可一人多崗，本著“一個都不能少”的理念，讓全體學生都找到相應的崗位。全員參與，集體管理，共同監(jiān)督，“人人為我，我為人人”，全班同學都成為班集體的建設者和維護者，大大培養(yǎng)了集體主義，班級管理在正常軌道上健康運行，學生在良好的氛圍中健康成長。

4.合理評價績效。各部門各同學工作如何，需有合理的評價機制，可分每周一次自我評價和每兩周的小組評價。學生的自評要實事求是，虛心接受別人的監(jiān)督，才能取長補短繼續(xù)進步。學生工作難免有失誤，班主任要采用激勵性評價，不打擊其積極性；對不同學生的評價要客觀而合情理，對后進生，多發(fā)現其閃光點大力表揚，教育的藝術就在于因地制宜和因材施教；評語要人性化，能撥動學生的心弦，架起友好的橋梁。紀檢部門有權接受投訴和處理問題，行使權力的同時也有學生代表對其監(jiān)督，既是管理者又是被管理者。這樣學生就多了一種責任和制約，利于各部門嚴格自律，完善工作。

三、言傳身教，發(fā)揮教師主導作用

首先，班主任要明確自己的定位，班主任是班集體一員，與學生是平等的，應放下高姿態(tài)，尊重學生的意見，改正自己的不足。另外，要起到表率作用。“學高為師，身正為范”，要時時處處做榜樣，如舉止大方、穿著得體、主動擦黑板，彎腰撿垃圾等等，“潤物細無聲”，會激起學生自我約束的自覺性。再者，實施學生自主管理，并不意味著教師就可以完全放手不管，而是由屏前轉入幕后，由“消防員”轉為引導員。學生畢竟沒有管理經驗，處理事情簡單不周，方法不一定得當，班主任作為班級的組織者和服務者應該發(fā)揮主導作用，耐心給予學生方法指導，做好領路人，并創(chuàng)設民主的管理氛圍，建立和諧的師生關系，讓學生在寬松、安全的環(huán)境中樂于參與，大膽管理，自主發(fā)展，從而提升管理能力。

蘇霍姆林斯基說過：“喚起人實現自主教育，乃是一種真正的教育”。實現班級自主管理，使學生處于管理和被管理的體系當中，增強了民主意識和責任感。新課程改革的核心理念是：為了每一個學生的發(fā)展，學生在班級自主管理中得到的鍛煉對以后的工作和生活起著重要的作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才和學生的未來可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。愿教育工作者努力創(chuàng)造機會搭建平臺，讓班級更民主和諧，讓學生更健康成長。