高中英語詞匯教學探索

陳健欣

高中英語是高中課程的重要組成部分，學好英語的基礎(chǔ)知識對于提高學生語言運用能力具有重要意義。如果將英語的學習比喻為在蓋一座高樓大廈，那么詞匯就是高樓大廈的一磚一瓦，一土一沙，如果沒有充足的詞匯量，對學生來講，不僅聽力難以聽懂、聽清，而且口頭交際也難以表達清楚。除此以外，寫作內(nèi)容也會顯得貧瘠乏味。我們英語老師經(jīng)常說的一句話就是：No words， No success.因此，提高學生的詞匯水平是英語的教學之重。下面就英語詞匯教學方面簡要介紹一些方法。

1 情境代入法

有效地記住單詞的每一種釋義及其用法，對不少學生來講并不是一件容易的事，究其原因，可以發(fā)現(xiàn)學生習慣于單詞的背誦，在英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)好多學生都是每天拿著詞匯本背單詞，但是效果并不明顯。比如在牛津高中英語模塊一的單詞學習中，學生一般是采用“詞匯拼寫+中文意思”的記憶方法，如：“approve a-p-p-r-o-v-e批準、通過、贊成、同意”，這種單純背誦的方法并不能令學生擁有靈活運用的能力。因此，教師應(yīng)當采用語境代入法，就是把每一個單詞的具體釋義都代入到特定的語境之中，引導(dǎo)學生通過參與語境，感知語境來理解單詞，掌握單詞并最終記憶單詞。以approve為例，①贊成，同意，教師可以設(shè)計一個全班投票推選班干部的情境，即使用全民公投的方式來取代教師直接指派的方式。對此，贊成的同學就可以說I approved of this plan。②批準，認可，通過，教師可以設(shè)計一個國際視野收看的情境。如果學生剛好分享的是俄羅斯于近期通過的重大經(jīng)濟改革方案，則可以說The Russian Parliament has approved a program等等。利用情境代入法，學生能夠真正地將單詞嵌入到句子中，嵌入到自己并不陌生的情境中去認知與理解，其記憶的持久性將更長。

2 拓展構(gòu)詞法

詞匯的擴充，幾乎是每一名教師都會提及到的，因為實際上教材中規(guī)定的單詞量對學生的全面運用來講仍然是不夠的，特別是高考中，總能出現(xiàn)若干個學生完全沒有見過，一點也不認識的生詞。因此，詞匯的擴充很有必要，而大部分教師所采用的就是點滴積累式的，比如每天新增10個課外單詞的教學，這固然有利于增加學生的詞匯儲備量，但更好的方法是借助一定的學習規(guī)律，而這就需要教師運用拓展構(gòu)詞教學法。如高中單詞中出現(xiàn)頻率很高的“multi”前綴，表示“多，多種，多個”，在高中英語詞匯教學中，可以擴展很多詞匯，比如“multilayer（多層板） multifunction（多功能） multimedia（多媒體）等等。（括號內(nèi)的單詞是高中英語需要掌握的單詞）。通過這種構(gòu)詞法，學生在掌握了教材中基本的單詞之后，可以在此基礎(chǔ)上進行有效的延展，不論是基礎(chǔ)變形，或者添加前綴，還是添加后綴等等，都能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的效果。

3 多媒體教學

對單詞學習來講，假如沒有興趣的支撐，學習起來就乏味無趣。對此教師可以采用多媒體教學，多媒體具有靈活生動的特點，相對于板書來說，學生對多媒體的興趣更高，教師可以利用多媒體投影展示課件、創(chuàng)設(shè)情境來進行教學，或者是做練習，從聽、說、讀、寫等各個方面來引導(dǎo)學生進行詞匯的學習。多媒體展示信息的形式多種多樣，除了通過文字、圖片呈現(xiàn)之外，還可以播放視頻和動畫。利用多媒體進行教學，能夠提高學生的學習積極性，吸引學生的注意力，加深學生對詞匯的印象。例如，在進行similar這個單詞的教學時，教師可以通過多媒體展示雙胞胎的照片，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的相似之處，學生會從雙胞胎的外貌上找出很多相似的地方，從而加深對于similar的認識；再如，學習paddle這個單詞時，教師可以展示2分左右的劃龍舟比賽的視頻資料，讓學生重點注意劃船的動作，告訴學生某一只船在比賽取得勝利的主要原因是船槳劃得速度較快，從而使學生牢牢記住paddle的含義；又如，在學習詞組see sb off時，教師可以展示在火車站或者機場送別的照片或者是某一外國電影中車站送別的場景，創(chuàng)設(shè)為某人送行的情境，引導(dǎo)學生學習使用該詞組的方法。通過多媒體教學，將書面單詞轉(zhuǎn)為鮮活的動態(tài)影像。學生將會在不知不覺中提高單詞儲備量，并且產(chǎn)生對單詞學習的更濃興趣。

4 分類歸納法

將詞匯根據(jù)意思進行分類有助于學生對詞匯的學習和記憶。因此，在了解大部分詞匯的含義之后，教師可以帶領(lǐng)學生按照相關(guān)的用法、搭配的格式、詞語的種類等對詞匯進行分類，例如，將scared，excited等情感類詞匯分成一組；將tender，generous等性格類詞匯分成一組；將dessert，course等食品類詞匯分成一組。通過分類歸納的方法，學生能夠以專題的方式去記憶與學習，單詞不再是一個一個單獨的，分開的，甚至是割裂的。這一點對于提高學生的寫作能力來講有很大的促進作用，一旦涉及到某個主題時，學生就可以從腦海中調(diào)取出該專題的相關(guān)單詞。

在近年的英語高考中，不論是閱讀理解還是完形填空，其生詞的出現(xiàn)頻率都越來越高，這也提醒著教師可以嘗試情境代入法、拓展構(gòu)詞法、多媒體教學法、分類歸納法來增強學生的記憶，擴充學生的詞量，構(gòu)建詞匯系統(tǒng)，以便扎實地掌握詞匯學習能力。