產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

黎暢

摘 要： 本文結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，構(gòu)想了基于這一理論即將運(yùn)用在西部貴州某高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的研究思路和方法，探討了該理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性，旨在強(qiáng)化西部貴州高校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 局限性 可行性 教學(xué)效果

1.引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)加快，近年來(lái)，貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化。尤其是每年的貴陽(yáng)生態(tài)國(guó)際論壇、東盟教育周及貴州酒博會(huì)、茶博會(huì)等活動(dòng)的開(kāi)展，給貴州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)經(jīng)貿(mào)人才及具有國(guó)際視野、雙語(yǔ)能力和跨文化交際意識(shí)的人才需求日益緊迫，這一切都會(huì)給貴州省高校外語(yǔ)教育帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。但是，由于貴州地域環(huán)境所限，教育資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)致貴州傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式逐漸顯露出局限性。高校教育存在人才流水線生產(chǎn)、“一刀切”、外語(yǔ)拔尖人才少等狀況，培養(yǎng)出的人才不僅創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力弱，而且很難適應(yīng)目前的崗位。這或多或少與高校外語(yǔ)“狹隘的工具觀”（郝平，2009：32）及外語(yǔ)教學(xué)課堂“重輸入，輕輸出”（文秋芳，2008）有關(guān)。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的局限性

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)多注重形式上的課堂氛圍，以課堂氛圍評(píng)價(jià)教學(xué)效果，忽略老師的主導(dǎo)作用，課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)并沒(méi)有以“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)不能很好地為知識(shí)的輸出服務(wù)，設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)不具有潛在交際價(jià)值。

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然存在“重輸入輕輸出”的現(xiàn)象，課堂僅限于教師灌輸和學(xué)生成果展示，忽視學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)如說(shuō)、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，因而無(wú)法滿足將來(lái)職場(chǎng)中對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用能力要求的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在有限的上課時(shí)間里，無(wú)法使輸入與輸出實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂考核方式過(guò)于單一，雖強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但缺乏評(píng)價(jià)科學(xué)性和過(guò)程性。

學(xué)生過(guò)度依賴教師課堂講解和被動(dòng)接受，不會(huì)選擇性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，缺乏自我探究和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

針對(duì)這些現(xiàn)象，外語(yǔ)屆專家、學(xué)者都在孜孜探求外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新模式和新理念。2008年文秋芳教授就英語(yǔ)技能課程教學(xué)改革提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，針對(duì)的是英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革，并且從心理語(yǔ)言學(xué)、職場(chǎng)英語(yǔ)需要和外語(yǔ)教學(xué)角度進(jìn)行了論述。2013年拓展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成假設(shè)”，同年10月在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA。

3.理論基礎(chǔ)

作為“本土化”的外語(yǔ)教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法汲取了二語(yǔ)習(xí)得理論的研究成果，以“輸出假說(shuō)”（Swain 1985）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角（Lantolf 2000）為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段（0utput-driv en）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段（input-enabled）。就教學(xué)目標(biāo)而言，既以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對(duì)接，為提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提出了新的教學(xué)思路。

POA不同于20世紀(jì)和21世紀(jì)初提倡的“以學(xué)生為中心”，主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)有效學(xué)習(xí)發(fā)生，每設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)和任務(wù)用英語(yǔ)做事，而不是簡(jiǎn)單參與，真正體現(xiàn)POA的學(xué)用一體。

POA是文秋芳教授提出的一種全新的適合中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的理論。到目前為止，全國(guó)僅有8所院校老師如北京航空航天大學(xué)曹巧珍、南京大學(xué)王天宇、天津醫(yī)科大學(xué)夏效剛、中國(guó)政法大學(xué)張文娟等參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)（文秋芳，2015）。同時(shí)，截止到2016年6月，從中國(guó)知網(wǎng)收錄的期刊文章數(shù)量來(lái)看，探討這一教學(xué)理論的論文40余篇，教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用文章只有幾篇。因此，如何將這一全新的教學(xué)理論融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程改革趨勢(shì)，在具有財(cái)經(jīng)背景知識(shí)的貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)2015級(jí)大學(xué)英語(yǔ)范式改革班級(jí)的課堂教學(xué)中實(shí)踐與應(yīng)用勢(shì)在必行。

4.研究思路

產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語(yǔ)言、內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；三是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（assessing），即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。這三個(gè)核心環(huán)節(jié)是筆者教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

4.1實(shí)驗(yàn)法

在2015級(jí)參與范式教學(xué)4名任課教師共13個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取8個(gè)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，各為四個(gè)班。實(shí)驗(yàn)班采用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，即“布置課堂教學(xué)任務(wù)（教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景）→考察任務(wù)完成情況（學(xué)生嘗試產(chǎn)出）→教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)→評(píng)估產(chǎn)出”?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式，即“文化導(dǎo)入→文章詞、句、章結(jié)構(gòu)分析→介紹閱讀技巧→寫(xiě)作模式練習(xí)→核對(duì)、講解練習(xí)”。每一組實(shí)驗(yàn)班和控制班任課教師都是同一人，以便控制其他無(wú)關(guān)變量。首先對(duì)每一組實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)兩班是否同質(zhì)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別收集4組實(shí)驗(yàn)班與控制班期末學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)成績(jī)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析，看最終結(jié)果是否存在顯著差異，如實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于控制班成績(jī)，說(shuō)明產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于強(qiáng)化西部貴州大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

4.2問(wèn)卷法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班700余名學(xué)生和4名任課教師發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷，收集學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到的困難情境、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、閱讀焦慮、期望價(jià)值，以及學(xué)生應(yīng)掌握語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)具備的交際能力、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法的態(tài)度等。首先各組實(shí)驗(yàn)班和控制班在學(xué)期開(kāi)始時(shí)針對(duì)問(wèn)卷中影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查，看實(shí)驗(yàn)班與控制班的各項(xiàng)指標(biāo)均值有無(wú)明顯差距，然后進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)各組對(duì)照班級(jí)的顯著性差異。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)后，學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班針對(duì)同樣相關(guān)問(wèn)題做后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查。最后通過(guò)專業(yè)軟件SPSS對(duì)各組實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)論。

4.3訪談法

從實(shí)驗(yàn)班和控制班中各隨機(jī)抽取30名學(xué)生，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)針對(duì)使用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂中影響教學(xué)效果的相關(guān)因素進(jìn)行訪談。學(xué)期末在實(shí)驗(yàn)班中對(duì)學(xué)生和任課教師使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的情況進(jìn)行訪談，作為產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施情況質(zhì)的研究基礎(chǔ)，也作為論文質(zhì)化研究基礎(chǔ)。以上主要運(yùn)用半開(kāi)放式訪談，即事先確定有關(guān)主題，訪談圍繞主題進(jìn)行，必要時(shí)設(shè)置一些開(kāi)放性題目，讓教師和學(xué)生暢所欲言。

5.結(jié)語(yǔ)

本文只是對(duì)文秋芳教授提出的POA理論如何運(yùn)用在筆者今后的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有個(gè)初步的構(gòu)想，要取得預(yù)期的效果，仍需在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中不斷加深對(duì)該理論及相關(guān)理論的了解，并且運(yùn)用相關(guān)基礎(chǔ)理論進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，希望能為POA成為推進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展及適合我國(guó)國(guó)情的“本土化”外語(yǔ)教學(xué)理論和方法略盡綿薄之力。

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