注重作前指導(dǎo) 倡導(dǎo)感性習(xí)作

王慧艷

經(jīng)過多年的探索與實踐，筆者認為圍繞各種感官創(chuàng)設(shè)良好的情境以加強作前指導(dǎo)，營造濃郁的習(xí)作氛圍倡導(dǎo)感性習(xí)作，對提高學(xué)生習(xí)作能力有很大的幫助。

1 以“眼”入手，激發(fā)創(chuàng)作靈感

“生活中并不缺乏美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用眼睛和心靈一同去感知世界。在學(xué)生進行觀察、感受的過程中，激發(fā)他們的興趣。通過強化感官刺激，提高學(xué)生觀察、感受、認識、發(fā)現(xiàn)生活的能力，塑造出一雙文學(xué)的眼睛。

通過圖片、實物等直觀材料創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生觀察是促進寫作最簡捷而有效的途徑。比如：在指導(dǎo)學(xué)生描寫關(guān)于秋天景色的習(xí)作中，教師先布置學(xué)生收集有關(guān)秋天的圖片資料，可以是一張照片，也可以是自己親手畫的一幅畫，還可以是一張舊掛歷……待學(xué)生準備就緒后，教師將這些圖畫制作成幻燈片，再配上輕音樂《秋日私語》和教師簡單但深情的畫外音，一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這會使學(xué)生眼睛一亮，驚奇地喊出：“哇！原來秋天是這么美！”這時，教師不失時機地引出：你從哪兒感受到秋天很美麗？你能不能為這些美麗的圖片配上一篇精彩的朗誦或者一首精美的小詩？同學(xué)們在這樣的情境中，紛紛動筆，都希望自己的“佳作”能榮幸地成為這些美景的配音。同時，學(xué)生在這樣的練習(xí)過程中，已經(jīng)充分領(lǐng)略到秋天的美，這時讓他們動手寫作，自然是“水到渠成”的事了。

再如，指導(dǎo)學(xué)生寫一種水果。孩子們在家中一定不會少見、少吃水果，但在寫作中就會發(fā)現(xiàn)他們的作文千篇一律，只有蘋果、梨等，而且詞句干癟。在這樣的情況下，告訴同學(xué)們：“明天我們班要開個小聚會，允許你們每人帶一種自己最喜愛的水果到學(xué)校來。”第二天，孩子們的手中多出了各式各樣的水果。聚會開始前，讓大家介紹自己帶來的水果，說說自己為什么喜歡它？它有什么特別的地方？最后將根據(jù)主人的介紹及同學(xué)的品賞，評選出最受歡迎的水果?；顒又?，將帶了同種水果的孩子分到一組，告訴學(xué)生：一種東西要受到大家的歡迎，除了它本身出色之外，還需要一份完美的宣傳書，你有什么語言能讓你手中的水果“容光煥發(fā)”嗎？通過小組交流、討論，學(xué)生口中的介紹一個比一個精彩……活動最后，鼓勵他們：為了讓自己喜愛的水果受到更多小朋友的喜愛，請把關(guān)于它的宣傳介紹書寫成文。這回你會突然發(fā)現(xiàn)，孩子們的作文也能讓你“垂涎欲滴”。

2 從“情”出發(fā)，在飽含深情中自然流露

贊可夫說過這樣一句話：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生讓兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

關(guān)于母愛這類題材的作文，許多學(xué)生總是跳不出簡單思維的框框。他們所想到的往往是：我生病了，媽媽照顧我；我作業(yè)不會做，媽媽耐心地為我輔導(dǎo)……難道十幾年如一日的含辛哺育，在孩子的心中就只有這些嗎？不，只是他們內(nèi)心深處的體驗和情感未被挖掘出來而已。

我們不妨從另一個角度來揭示這個問題。比如，閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動、機械地吸收文本信息的過程，而是閱讀主體積極、主動地在他已有的信息貯存中找到與文本言語具有相似性的信息模塊后，進行相似匹配，相似激活，從而順利地運用貯存信息的過程。習(xí)作教學(xué)也只有與學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，才能最大限度地促使學(xué)生感悟、理解生活，用他們的心里話來描述屬于自己的豐富的情感世界和多彩的經(jīng)驗世界。

因此，在上關(guān)于母愛這類題材的作文課時，播放了《燭光里的媽媽》這首歌。在歌聲中我為孩子們講述了自己和母親之間發(fā)生的點點滴滴小事。比如：寒冷的冬夜里，我一邊將小腳塞在媽媽的肚皮上取暖，一邊聽她講故事；長大后第一次出門求學(xué)時，媽媽悄悄抹淚水的情景；以及與母親意見不一致時，發(fā)生的爭

吵……不知不覺中，我和孩子們的眼里已含滿淚水。此時，我讓他們也回想一下自己和母親之間發(fā)生的事情，感受媽媽對自己的愛，說說最想對母親說的話，感謝父母給予我們的一點一

滴……深情的音樂聲中，孩子們的心得到了最大程度的釋放，孩子們的情無限流露，孩子們的話更是感人至深。

3 用“心”體驗，有感而發(fā)

現(xiàn)行的人教版教材中，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，要求學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)、生活、玩耍中處處留心，發(fā)現(xiàn)新知識，體驗成功的樂趣。但是，由于小學(xué)生的年齡特征及認知習(xí)慣的限制，往往不能夠真正做個生活的“有心人”。他們要么對日常生活中的人與事觀察不夠細致；要么只看到事物的表象，而沒有深入去思考，只是停留在“聽而不聞、視而不見”的層面上，還自以為是地感到那是自然而然、不值一提的現(xiàn)象，而把它拋之腦后，一玩即逝了。對于這種現(xiàn)象，心理學(xué)家把它稱之為“迷思概念”。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，筆者十分重視引用實例，指導(dǎo)學(xué)生用心體驗，走出“迷思概念”，讓學(xué)生的心中激起矛盾，引發(fā)學(xué)生思維，了解問題之所在，從而積極、主動地去解決問題。

例如，在指導(dǎo)寫熟悉的一個人時，就將指導(dǎo)學(xué)生的觀察、體驗作為教學(xué)的目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生高意境地去構(gòu)思。其中一位學(xué)生這樣寫她的奶奶：

早晨臨上學(xué)時，我聽到陽臺上有響動，走去一看，原來是奶奶正在搬腌黃瓜的壇子。我趕忙上前幫忙。上學(xué)路上，我不禁想起了奶奶腌那壇黃瓜時的情景：奶奶先買來五斤嫩黃瓜和兩斤鹽，然后叫我把黃瓜洗干凈。她找來一個高約五十厘米、直徑約三十厘米的桶狀壇子，讓我在一旁看著。只見她把黃瓜放進一層，抓起一把鹽撒進去，然后再放，再撒。最后，奶奶對我說：“先這么腌上，把水煞出去后，再放醬油腌。你別忘了每天晚上把這壇子拿出去，早上再拿進來，不要讓太陽曬著。”可是今天早晨，由于我的過失，卻讓奶奶一個人動手去搬壇子了……

這篇文章寫的只是生活中的一件小事，可它不但寫出了奶奶是怎樣以身作則教育孩子的情景，還寫出了孩子是怎樣自覺地接受教育的心理活動。長輩對孩子的關(guān)懷和孩子對長輩的體貼，奶奶那淳樸的身教和孩子那純真的自責(zé)，都通過這平實無華的語言，生動地表現(xiàn)出來了。

由此可見，指導(dǎo)學(xué)生寫作，就要讓學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出活生生的形象與場景，才可使內(nèi)容豐富，飽含真情，充滿靈性。這樣的感性寫作使作文不再是外在于孩子自我生命的不堪承受的負擔(dān)，而成為他們展現(xiàn)才情，抒寫個性的廣闊天地。