密切聯系學生生活優化小學數學教學

李曉碧

數學來源于生活，學習數學又可以解決生活中的實際問題。我們的教學要結合學生生活經驗和已有的知識，設計富有情趣和意義的活動，讓學生經過自己的思考，概括和發現有關數學觀點、方法去分析、解決生活中的實際同題。

1 選取怡當的生活素材，讓學生感悟數學

生活中處處有數學。在數學實踐中，努力拓展小朋友熟悉的數學空問，重視他們對數學經驗的積累，創設形象具體的教學環境，讓課堂教學充滿活力。如我在教循環小數”的教學設計中，先讓學生觀察生活中的循環現象，如：一星期七天的循環，一年四季的循環，一年十二個月的循環。白天黑夜的循環，日出日落與月亮圓缺的循環等學生熟悉的現象，再遷移到數學中的一些特殊數字，如：0.333……、4.232323……、3.767676……讓學生自己觀察，發現，總結，從而認識了數學中的循環現象，無形之中把認識循環小數的知識滲透到學生的生活實際去感悟了。經過一個時期的感悟學習，培養了熱愛數學的情感，又充分調動了學生探索數學知識的積極性。

2 捕捉生活中的數學問題，讓學生發現數學

數學思想在現實中無處不在，教師要善于結合教學內容去捕捉數學問題，運用學生關注和感興趣的實例作為知識背景， 激發學習的興趣與動機，使學生感受到數學就在身邊。比如在估算課的教學中，讓孩子們估算一下我們南隆鎮三小的學生人數，估算每天活動時問，估算每天學習時間；又如開學學校發書本，自己要買文具，教輔書等，知道單價和數量，可要求學生估算一下總價等。這樣讓孩子真真切切地感到了數學與生活同在，有利于更好地激發學生愛數學，學數學，用數學的習慣。

3 激活學生生活經驗，讓學生學會思考教學

數學思考是一種心智技能活動。就小學生而言，往往是生活中形成的常識、經驗是他們學會數學思考和解決問題的基礎。所以教師在教學中盡量從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際同題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。如我教“一本故事書，小軍看了55頁，還剩l2頁，求這本故事書多少頁？”時，教學可以這樣處理：先讓學生讀題理解，獨立思考，組織交流。教師一手拿著書，一邊念題并做一頁一頁閱讀的動作，旁白說：“看了55頁”，在捏著剩下部分說：“還剩l2頁，怎樣才能找到這本書多少頁呀？ ”待學生明白意思后，用強調稍帶夸張的動作把看過的頁數和剩下的兩部分合并成一本書，這一點拔，激活學生生活經驗，使其產生覺悟，真正理解了數學關系，解決好了這一問題。

4 創設情境，激發學習數學

例如，在“時分的認識”之前，利用多媒體演示了“龜兔賽跑的故事”，小烏龜在種面形跑道上不快不慢跑了一大（l 時），小白兔沿著鐘面跑道忽忽忙忙跑了一整圈（60分），結果裁判員最終判決烏龜和兔子跑的一樣。啊！這個裁判員可讓他們費解了：明明是小白兔快，為何比賽結果不分勝負呢？學生們正感疑惑不解之際，教師這時引人教學：“這是怎么回事呢？ 通過今天的學習，小朋友一定會解開這個速”。學生瞪大限晴，專心致志投人到時分的認識中，短短40分鐘，幾乎每個學生都明白時分的關系。這樣相當抽象，單調的數學知識加以引導，設置一定情境， 激發學習興趣，會讓學生感到親近好學，自然提高學生數學的愛好。

5 回歸生活，讓學生學習應用數學

我們應該堅持數學來源生活，又用于生活， 才能為學生在生活中應用數學知識，提高數學技能提供廣闊的空問。在教學“列方程解應用題”時，設計了“今天我當家”一個活動，當家必須買菜，做飯，打掃衛生等具體事情，結合錢，時間任何安排？如何用錢才劃算……把教材編成了學生感興趣的活生生的題目，通過大量的運用，讓學生了解數學在實際生活中的用處，培養了他們應用意識，進而熟悉數學價值。

讓學生把數學與生活關系密切起來， 讓我們的學生在生活天地里學會用數學眼光看問題，用數學頭腦思考同題，用數學知識解決同題。