以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀

張瑤

《綱要》明確提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”小班幼兒的聯想和推理的水平較低，閱讀興趣、習慣、能力均較差。他們在閱讀中時經常會發生注意力不集中、閱讀沒有目的等現象。如何使小班的孩子來喜歡及學會看圖書呢？

1 聯系教學做合一，開展趣味閱讀

陶行知先生曾提出過“教學做合一”的主張，即教的方法是根據學的方法，學的方法是根據做的方法；事怎么做我們就要怎么學，做事怎么學我們就要怎么教。也就是說，我們要根據幼兒的行為方式、思維特點來開展閱讀。這就需要我們尋找出一種適合小班孩子閱讀的方法，抓住孩子無意注意占優勢、思維跳脫的特點，選擇色彩鮮艷，內容有趣、有重復語言、重復情節的圖書，使閱讀有趣味，以此來吸引幼兒投入閱讀活動中，簡單概括，就是要開展“趣味閱讀”。在開展趣味閱讀時，要以圖畫書為載體，幼兒在教師的開導、指引下，自主參與和體驗閱讀圖書，教師要幫助幼兒用眼、耳、手、腦等多種感官去閱讀和觀察，在這個過程中訓練思維能力，并且用動作、語言、繪畫等形式把圖書的內容表達出來，以此增強幼兒閱讀的興趣、培養幼兒閱讀的習慣，提高幼兒閱讀的能力。

幼兒閱讀的興趣直接影響他們的閱讀行為。比如幫助幼兒認識圖書的組成部分時，筆者把封面比作前門，封底比作后門，告訴幼兒看書時先開前門，走進小房間，里面有許多故事，看完了就要把后門關上，這樣的方法孩子很喜歡，也有利于孩子掌握正確看書的方法。筆者還設計了朗朗上口的兒歌讓孩子們邊翻邊念：小小一本書，前后兩個門。打開前們來，現出好故事。圖書怎么看？一頁一頁往后翻，一定記住別漏掉。看誰看書最仔細，大家快快表揚他。看完圖書怎么辦？把書合上下次見。兒歌配以簡單的動作，可幫助幼兒有序翻看圖書，養成良好的閱讀習慣。

2 利用場地資源，創設良好的閱讀環境

在閱讀區里，有意識的投入一些繪本故事和擺放小桌和小椅，在閱讀區四周貼上各類適合小班孩子閱讀的繪本圖片，利用環境潛移默化增加幼兒的閱讀行為。小班孩子不認識字，可以簡單圖片的標語為主來傳播給幼兒閱讀的規則，提醒孩子們在閱讀時應該遵守的規則，營造出和諧、安靜的閱讀氣氛，在教室靠窗的地方開設一個講述區，引導幼兒自主講述。小班的孩子雖然年齡小，但是也能夠嘗試聯系自己的生活，來理解圖書的內容，然后用自己的語言來表述。由于小班幼兒的口語表達能力較弱，所以筆者投放了一些簡單的，相互之間有簡單、必要的聯系的圖片，讓孩子們用簡單的詞匯和語句來交流和講述。漸漸的，隨著孩子們的理解能力及口語表達能力的增強，筆者發現孩子們對于簡單的看圖講述已經沒有太大的興趣了。于是筆者嘗試著投放一些教過的短小的故事的圖片，這又使得孩子的興趣大大提升，每次游戲都能來到這個溫馨明亮的小天地進行故事的講述活動。

3 通過多種手段，指導幼兒閱讀

師生共讀很重要。在閱讀區中，幾個幼兒圍坐在筆者身旁，筆者給每人一本圖書，邊翻看圖書邊講故事，幼兒一邊看一邊翻頁，筆者會請幼兒拿到書后，先看看封面上有誰？他們在干什么？以激發其興趣，再請幼兒把書翻到第一頁，筆者開始講故事，邊講邊觀察幼兒，看看他們是否在認真看圖書。有時會提問，讓幼兒仔細地觀察圖書內容，然后回答問題。接著，筆者將幼兒的表述進行梳理，并用圖書中的語言來概括，這樣反復進行。這樣的方法給幼兒一個有序翻書的示范，也使幼兒能動地來理解圖書內容。

閱讀時可以用到創景設疑的方法。小班幼兒無意注意占優勢，觀察的目的性較差，創設問題情景非常重要。比如說筆者會以一個問題導入活動，讓幼兒猜測在某種情境下，書中的人物會怎么做？讓幼兒帶著問題、閱讀，激發了他們想理解圖書的愿望。幼兒觀察的目地性也會增強，開始從無意式的閱讀走向有意識地閱讀。

適時引導幼兒關注細節。小班幼兒觀察不細致，而閱讀中的故事脈絡及情感是通過細節來暗示和體現的。幼兒學會觀察畫面的細節非常重要。比如筆者會問孩子： “猜測這個人心情怎樣？你是怎么看出來的？”引導幼兒觀察任務表情、動作來猜測人物的心境，猜測故事的發展。

通過個體閱讀，鞏固認識。在師生共讀的基礎上，筆者會讓幼兒自己看書。提醒有序翻書，自己嘗試完整講述。看完后讓個別幼兒講一講，鞏固幼兒對書本內容的認識，發展幼兒的表述能力。

4 家園配合，提高幼兒閱讀興趣

美國教育家說過：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。”在家中，如客廳、書房、房間等應該隨處都可讓孩子拿到書。我鼓勵家長在家中布置一個小的圖書角，使幼兒就會慢慢習慣與書為伴，書慢慢成為了幼兒生活中不可缺少的元素。其實，對于幼兒來說，只要書架、桌子的擺放適合幼兒的身高，或是在房間的一個角落鋪上地墊，放上一個幼兒喜歡的靠枕，并保證足夠的采光方便他們坐下來安靜地閱讀就可以了。無論是幼兒單獨閱讀，還是與家長共讀，都應保持相對安靜的環境。因為相對安靜的環境能使幼兒心情平靜，使他們的興趣和注意力保持的時間更長，也有利于家長與幼兒的溝通，還能培養幼兒專心閱讀、認真學習的習慣。家長還應該定期為幼兒添置一些新的圖書，滿足幼兒閱讀需求的發展。

雖然幼兒在各方面都有了一定的進步，但是也有在普遍方面起伏不是很大的，如：親子閱讀，它是構成幼兒早期閱讀能力發展的社會文化基礎。然而每個家庭的差異很大，家長素質的高低不同，對早期教育的重視程度也不同，因此給筆者指導家長開展親子閱讀帶來了很大的難度，如何面對不同類型的家長，有效地開展早期閱讀教育的家園合作是目前筆者面臨的一個新課題，這就是筆者今后需要研究和努力的方向。