高職學前教育專業課程體系建設的改革和實踐

【摘要】面對社會的發展和人才培養的需要，結合學校的“十三五”規劃，在高職學前教育課程體系建設方面，實施相應的改革和實踐。主要是打破原有的體系模式和改變相關的課程內容，擬以分模塊的形式進行建設，其課程體系具體由公共基礎、專業教育、專業方向、實踐活動四大模塊構成。課程內容的調整和改革，能充分體現本專業課程建設的特色和教育教學的特點，更好的適應當前培養高素質的技能型人才需求。

【關鍵詞】高職 課程 模塊 改革

【Abstract】Facing the needs of social development and talent cultivation and the thirteenth Five-year project of our college， correspondent reform and practice are needed in drafting courses system for vocational pre-schooling education majors. This is to revolutionize the original cultivating mode and change the old courses， providing courses in sub-modes， which consist of common basic courses， courses for vocational training， courses of professional education and practice. Such change can fully represent the characteristics of present discipline and subject teaching， and satisfy the demands of cultivating high-quality vocational talents.

【Key words】Higher vocational education， Courses， Mode； Reform

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0003-03

當前，全國高校正在大力制訂和實施“十三五規劃”，深入進行教育教學的各項改革。為了大力提高人才培養質量，課程體系的建設和改革就成了其中的最重要組成部分。

一、課程體系改革的意義和現狀分析

學前教育專業培養的主要目標是具有良好的教師職業道德，先進的職業教育理念，寬厚的人文素質修養，較為扎實的專業知識，較強的職業技術能力，熱愛兒童，身心健康，善于交往，敢于開拓創新的幼兒教師和幼兒園管理人才，早教機構或少年宮等兒童社會服務機構工作的幼教人才。

根據以上的人才培養目標，需要制定科學的人才培養方案，而課程體系是人才培養方案的核心部分，是實現培養目標和專業建設的重要內容和根本保證。科學合理的課程設置，不僅能充分體現專業的主要知識、專業教學的實施方法，更能體現最新的理論要求和社會發展的需要。高職學前教育專業要實現人才培養目標，真正培養一大批具有高尚的職業道德、寬厚的專業知識、良好的專業技能的幼兒教師，就要首先明確專業培養目標的定位[1]，以學生的發展為根本，將課程優化和改革作為重中之重的任務，高職院校學前教育專業如何進行課程體系的改革，成為學前教育理論與實踐研究者的最重要問題。

本專業課程體系改革的的主要依據是教育部等六部門《現代職業教育體系建設規劃》（2014-2020），《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號），《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成（2015）6號）。根據相關文件的精神，實施課程的模塊化設置，建立全面的課程對接體系，專業課程的內容教學體現職業標準的要求，形成具有鮮明特色的動態調整職業教育課程體系。同時，建立與行業單位結合的課程改革機制，根據社會的實際需要設計課程結構的內容，推進行業單位參與課程優化和人才培養的全過程，實現協同育人的應用技能型人才創新機制。

當前，學前教育專業開設的課程范圍寬泛，通過梳理課程設置，發現主要存在如下問題：高職學前教育專業培養目標定位不清晰、不準確，導致課程設置缺乏有效的針對性；課程內容與學生獲得職業技能證書的要求相脫節；職業素養和綜合素質課程較為薄弱；實踐性課程缺乏系統性；職業技能課程內容和方法單一；課程內容重復開設的現象嚴重；課程結構與社會的實際需要有一定的距離；有的還存在因人設課和照搬高師和本科課程體系的現象等。在課程體系研究的現狀來看，本科和高師研究的相關論述比較多，但大多比較散亂，也沒有較為統一的標準，相對來說，高職學前教育課程體系改革的內容并不多見，有的只是集中在某一課程的改革和研究上，缺乏系統有效的課程體系構建的思考。

二、課程體系改革的內容和具體目標

根據國務院和教育部最新相關文件精神，結合《專業標準》的要求，本專業人才培養方案課程體系改變以往和傳統的方式，擬以分模塊的形式進行設置。主要有公共基礎模塊、專業教育模塊、專業方向模塊、實踐活動模塊。

（一）公共基礎模塊課程的設置和改革

公共基礎模塊課程由公共必修課和通識選修課兩部分組成，其改革的主要內容如下：

1.在思政和徳育方面：為了充分體現理論和應用的結合，確立大學生活和人生發展的座標。在原有的《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》內容基礎上，更多的吸收馬克思主義中國化的最新成果，更多的理解中國夢的基本內容和社會主義核心價值觀的基本要求，把這些思想體系融入到平時的教育和教學之中，這樣，思想修養和政治理論內容更為豐富，外延更為寬泛，現實聯系更為緊密。同時，開設《教育法律法規》，增設《教師職業道德和禮儀》課程，這是學生專業和職業素養的要求，也是教師職業能力考證的相關內容。

2.教師人文素質培養方面，很多學校開設的是《大學語文》，現分解成《大學語文》和《國學經典》二門課程。這是基于三方面的考慮，首先，教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》精神，明確要求職業院校要開設經典誦讀課程，作為中華優秀傳統必修課。同時，目前幼兒園和中小學國學經典課程開設方興未艾，也就有了很好的對接。再者，也是高等學校大學生人文素質培養和審美修養提高的很好途徑。

3.在公共基礎應用方面，很多學校開設的是《office高級》，可以改設為《計算機應用基礎》，目的是計算機文化基礎知識更為全面，同時，更測重于多媒體教學技術的掌握，提高學生現代教學技術的運用水平，還可以增加幼兒電腦的相關知識教學，以更加切合工作的實際需要。

4.根據各方面綜合考慮，保留原有的《大學英語》、《國防教育》（軍事理論與軍事訓練）、《大學生心理健康教育》課程。同時，為了貫徹和落實全省高校思想政治工作會議精神，考慮《形勢與政策》為必修課程，作為提高大學生樹立明確的理想和信念，提高大學生政治素質的有效手段。只有對形勢與政策具有深刻的認識能力，才能實現富有遠大理想，實現自我跨越的高素質復合型人才的迫切需要。

5.為了響應和落實教育部的相關要求，必須保證《大學體育》的課時安排，并實行選課制度，擬開足四個學期，考慮到學前教育專業的特點，主要開設健美操、趣味田徑等課程，同時重點加強戶外運動，以提高學生的身體素質和意志品質。

在通識選修課方面，加大孕育文化內涵的課程或內容[2]，學生參加全校性的公共藝術、數學與自然科學類、文學、歷史與文化、哲學與宗教、經濟與社會等6個模塊的相關學習，也可以以爾雅課程方式完成學習任務。要求學生至少選修二門數學與自然科學類課程，同時選修一門公共藝術類課程。

公共基礎模塊的改革目標是為了完善課程體系設置的基礎性環節，作為人才培養方案的最重要部分，旨在強化學生的基礎知識、基本技能和素質，以更好的實現人才培養目標。實現德、智、美、體、勞全面發展，具有責任感強、人格高尚、才干卓越的高素質技能性人才。

（二）專業教育模塊課程的設置和改革

專業教育模塊由專業基礎課、專業核心課和專業拓展課三部分組成。

1.合并原有的學科平臺課程和專業平臺課程，統一設置為專業基礎和專業核心課程。因為學科和專業各自的課程計劃，明顯存在概念模糊不清和無所適從現象，學科和專業關系認識的不足，影響了課程目標定位的準確性和實施的效果。以前為了學生能夠很好的應對《幼兒教師資格證》的要求，開設了大量的教育學、心理學課程內容，現在國家對幼兒教師職業技能資格考試內容進行了調整，考試科目變成了《保教知識與能力》和《綜合素質》二門課程，于是課程的內容和結構必須進行相應的調整和改革。首先，整合教育學、心理學課程交叉和重復開設的內容。把原有《教育學概論》、《心理學概論》等適合本科類課程改設成《幼兒教育心理學》，不僅課程內容更為精煉，而且提高了教學目標的針對性。保留《兒童發展心理學》、《學前教育學》、《中外學前教育簡史》、《幼兒園教育環境創設》，擬調整《幼兒語言教育與活動指導》、《幼兒科學教育與活動指導》、《幼兒社會教育與活動指導》，整合成《教育活動的設計與實施》，增設《《家庭與社區教育》，其目的是為了減少理論說教內容，更加突出課程的實踐意義，并且把幼兒教育融入到社區和家庭教育之中。同時，改設《學前兒童文學》為必修課程，以提高學生的綜合素質和文化修養，為幼兒園的課堂教學和課外閱讀指導打下良好的基礎。

2.深入改革專業核心課程中的技能課內容，把學生技能的發展作為突出的任務。首先，音樂方面，把原開設的《學前音樂基礎》課程分解成《樂理與視唱》、《琴法》（鋼琴與幼兒歌曲伴奏）、《聲樂》（歌曲演唱）三門課程。舞蹈方面，保留原來的《學前舞蹈基礎》，二年級增設《舞蹈與幼兒舞蹈創編》課程。美術方面，把原《學前美術基礎》分解成《美術基礎》、《簡筆畫》、《中外美術作品欣賞》課程。同時開設《學前兒童游戲與創編》、《幼兒園教育環境創設》、《設計與工藝》（主要的內容是海報和賀卡的制作，紙藝、泥塑、玩具的制作等）。在音樂、美術課程時限方面，由原來的一學年延長到二學年，課程的內容也更為豐富和合理。另外，開設一學年的書寫課程，除了學習三筆字的內容，重點突出美術字的各種寫法和要求。保留《教師口語》課程，增設《幼兒英語》課程，努力培養“雙語型”幼兒教育人才，在兒童“二語習得關鍵期”開發語言學習的智能和潛力。

3.專業拓展課是對專業知識的補充和擴展，其中職業能力拓展可通過開設專業性選修課來實現[3]。如在《大學體育》之外，單獨增設《校園足球》選修課程。當前，我們國家十分重視足球項目的開展，頒發了《中國足球改革總體方案》，大力提倡足球運動應從娃娃抓起，作為提升綜合國力的一項重點工程。目前，各級幼兒園校園足球正在大力開展中，同時麗水市蓮都區培紅幼兒園被確立為浙江省青少年足球試點幼兒園，足球成了特色課程，我們觀摩了足球文化節，各年級的足球主題相關活動，足球環境的創設等，發現孩子的興趣非常濃厚，實現了陽光運動促健康，快樂游戲促成長的課程理念。目前，學前教育《校園足球》課程的開設還是一片空白，那么在形勢一片大好的背景下，其課程的學習和研究一定大有可為，而且具有了開創性的意義。

在保留原有的《學前兒童特殊教育》、《幼兒故事創編與解析》、《學前教育科研》、《學前比較教育》、《幼兒園說課與評課》、《幼兒園組織與管理》、《幼兒行為觀察與指導》等選修課程外，擬刪去《人際關系心理學》、《社會科學基礎》、《自然科學基礎》、《教師專業發展評價》、《教育哲學》等課程，增加《幼兒教育名著選讀》、《幼兒安全教育》、《幼兒影視作品欣賞》、《拉丁舞》、《奧爾夫音樂教學法》、《課件制作》等課程。被刪去的課程，內容比較枯燥，學生的滿意度比較低，和幼兒的教育距離相對較遠，而增加的課程內容相對合理，教育的實用性、針對性強，學生的興趣也頗為濃厚。

專業拓展課的設置和改革是為了全面培養和發展學生的個性，使其教學更加適應當地經濟文化以及幼兒教育的發展，增加學生的知識面，在學生的興趣和個性發展方面，取得應有的效果。

專業教育模塊課程的改革目標是為了讓學生更好的掌握專業知識和專業技能，適應學業證書和職業證書考試的相關要求，同時重點發展學生的唱、彈、跳、畫、說、寫、做、用八個方面的能力，那是作為一個幼兒教師必備的基本素質，也是為了適應技能型人才培養的需要。目前，用人單位招聘十分重視各種技能的測試，有的甚至必須通過技能測試后，才能參加文化理論知識的考試。所以學前教育專業的學生在系統學習理論文化知識的同時，應特別重視自己的專業發展技能。

（三）專業方向模塊的設置和改革

在以上綜合教育模塊基礎之上，基于不同的培養目標和就業方向，實行的相對獨立的建設和培養模式，學生進行選修形式的課程學習，從而成為幼兒教師職業能力的有效補充。初步考慮分三個方向的模塊，具體如下：

1.早期教育方向：國家教育十二五規劃（2010-2020）明確要求加強0-3歲嬰兒教育的問題，體現了政府當前對嬰兒早期教育方向的關切和重視。在此，本專業方向擬開設的主要課程有《0-3歲嬰幼兒保育和教育》、《嬰幼兒心理與發展》、《早教機構環境創設》、《親子活動觀察與評價》等。其設置和改革的目標是畢業生爭取獲得心理咨詢師、營養師、育嬰師等職業資格認證書，培養能夠適應社會發展的多方面需求，系統和熟練掌握早期教育理論和技能、具備一定的科研和創新能力，勝任在幼兒園、早教機構、社區等相關部門和領域從事幼兒早教工作、保育護理工作、家庭教育指導、早教科研和管理工作的應用技能型人才。

2.幼兒園管理方向：本專業方向主要開設的課程有《管理學基礎》、《幼兒園管理》、《幼兒教育行政與法規》、《幼兒教育評價》等。其設置和改革的目標是培養具有先進的教育理念，適應幼兒教育社會發展和改革需要，系統掌握學前教育管理理論和政策法規，既具備保教工作扎實的業務知識和技能，又較為了解和初步掌握現代幼兒教育機構的經營活動、行政管理、目標管理等各環節工作，注重保教素質與管理技能兼具的既能從事業務和管理工作，又能自主創業的復合型人才。

3.國學教育方向：本方向旨在把我國的經典文化、科學技藝及家教內容等融入到幼教體系中，使其成為幼兒園辦學理念的一大特色。其開設的主要課程有《幼兒國學教育與活動指導》、《中國古代文學》、《國畫》、《陶藝》、《剪紙》、《民樂》、《武術》、《圍棋》等，內容涵蓋國學、國藝、國樂、國術等各個方面。

專業方向模塊的改革目標是為了適應經濟社會的發展需要，實施創新人才、復合人才和特色人才的培養方式，充分發展學生的個性，從而使學生具有寬口徑，厚基礎，一專多能，適應性強的特點，以按需培養的原則來提高人才培養的質量。

（四）實踐活動模塊課程的設置和改革

總的指導思想是在全實踐理念下，構建實踐教學課程體系。

1.課堂理論教學注重實踐內容。教師在講清和掌握基本理論知識的同時，以學生為主體，訓練為前提，開展案例教學、項目教學、情景教學、工作過程導向教學等。普遍運用探究式，討論式、參與式的教學方法，給學生提供一個完整，真實的知識情境[4]，使課堂教學理論和實踐相結合，大大提高學生的學習興趣和實踐技能。

2.組織模擬教學訓練。學生除了模擬仿真實驗室等環境體驗的校內實訓外，在《幼兒園組織與管理》、《幼兒健康教育與活動指導》等一系列課程中，讓學生自己設計相關的教育教學活動方案，制作一些教具，然后開展教學活動，師生共同對實訓過程進行反思和總結，有條件的可請幼兒園的教師幫助點評。因為這類課程學和做緊密結合，可以有效的提高學生實踐技能和創新能力。

3.構建新型的見習、實習教學模式。見習的主要方式是：大一上學期每周半天到幼兒園進行職業環境體驗，下學期安排二周觀摩性見習；大二上學期開展二個星期的體驗性見習，下學期每周半天雙導師制見習活動。實習的主要方式是：大三上學期進行跟班實習（合作完成保教任務），最后學期進行頂崗實習（獨立完成保教任務）。見習和實習工作，能大大提高學生的專業認識和專業能力，全面體驗幼兒教師的工作過程，從而培養自己的執業能力。

4.課外活動和技能大賽貫穿整個學程。課外訓練也是學生進行實踐活動的重要內容，課外活動除了原有的創新創業活動和暑期社會實踐之外，重點組織參加幼兒園一些大型的主題活動。學生技能大賽內容主要有簡筆畫、鋼琴自彈自唱，歌曲演唱、舞蹈、講故事、書法、美術手工展示等內容。通過這些活動，可以很好的檢驗學生的專業技能和綜合素質，活躍了學習的氣氛，提高學生的專業實踐能力，同時，豐富了校園文化的建設。

實踐活動模塊的改革目標是針對幼兒園的需要，培養學生的專業性、實用性、技能性能力。按照全實踐理念下的課程體系改革，學生的所有實踐環節作為一個整體進行統籌安排，而不僅僅是作為理論教學的補充，采用學習到實踐，再到反思和學習，然后重新回到實踐的學習程序，實踐活動的反復循環和強化，不僅鍛煉了學生的操作技能，也發展了學生的智慧技能，為學生成為全面發展的應用型教師打下堅實的基礎。

三、課程體系改革的重點問題和關鍵措施

（一）首先做好職業道德，職業理念、職業紀律和崗位規范的教育工作。高職學前教育學生畢業后，大多深入幼教第一線，更有的是到最基層的幼兒園，包括民辦幼兒園和鄉村幼兒園。相對來說，法制意識相對薄弱，前幾年浙江溫嶺出現的虐童事件就是個典型的例證。因此，思想道德素質教育，政策法律教育，教師禮儀教育顯得尤為重要。對此，在相關課程的設置上，前面已經有所體現。

（二）圍繞學生的各類考證，設計好相應的課程。我們的要求是，學生都要獲得畢業證+（幼兒教師資格證、普通話二級甲等、大學英語三級、全國大學生計算機等級考試一級、育嬰師、營養師、心理咨詢師等）。使學生在取得學歷證書的同時，獲得相應的職業技能證書。其中，最重要的是幼兒教師資格證。隨著幼兒教師資格證考試內容重心的轉移，我們在前面的課程變化中已有了較多的調整。其筆試為二個科目，其一是“綜合素質”，主要內容是職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力。科目二是“保教知識與能力”，主要內容是學前教育原理、學前兒童發展、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施。對于以上課程內容的教育教學，需要進行重點的組織和落實，還可以開設《考證輔導》、《面試輔導》講座，進行針對性的指導和學習。同時，對于有些學生可能前往早教機構工作，擬開設相關的專業方向模塊課程。

（三）全面發展學生的職業技能。這主要體現在實踐活動模塊上，相關改革內容如前所述。我們的要求是作為高職學生，在這方面要有更突出的能力，也可以說是高職學生的一大特色。我們初步計劃把《舞蹈與幼兒舞蹈創編》、《琴法》（鋼琴與幼兒歌曲伴奏）作為特色課程進行培養，以此帶動其它技能課程的教育教學改革。

（四）開展校、園合作，優化課程結構。首先，建立相對穩定的一體化校外實訓基地，為學生營造良好的教學和技能訓練環境。其次，組織教師不定期的下幼兒園體驗幼兒教學情況，使教師對課程的教學更有現實的針對性。第三，組織學生參加幼兒園組織的嘉年華、文化節等各類活動，切身體會幼兒活動組織的相關內容。同時，建立專業“雙帶頭人”制度，行業專家共同制定人才培養方案，聘請幼兒園一線教師到學校當兼任教師和課程實踐的指導工作，邀請學前教育專家或者園長給學生開設主題講座等，往往取得很好的教育教學效果，學生們也都是反響強烈，受益匪淺。

課程在實現幼兒教育目標的總體構想中有著突出的地位，也是當前學前教育改革的核心部分。根據國家高職教育改革的相關精神，結合學校“十三五規劃”的制訂，不斷優化人才培養方案，深入開展課程體系的建設和改革，樹立以人為本，突出技能培養，加強實踐教育，發展職業能力，強化培養特色，力爭其改革模式在全校乃至全省高職教育方面具有示范和推廣的作用，并能在相關的教育改革方面有著借鑒和啟發的意義。

參考文獻：

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[4]田燕，李金生.生態教育視野下學前教育課程論的教學改革[J].江蘇教育學院學報.2005.（3）38-39.

作者簡介：

徐軍強（1965-），男，浙江省縉云縣人，麗水學院職業技術學院人文系副教授，學前教育專業負責人，研究生學歷，主要從事學前教育的研究。