科學實驗創新小學科學課教學

秦和良

摘要：實驗在小學科學中的作用是巨大的，認真地做好小學科學實驗，不僅有利于小學生更好地獲得各種科學知識，而且提高了學生的動手操作能力和合作探究的能力，對發展學生的思維能力和增強創新能力很有幫助，同時還培養了學生學習的興趣和愛好。

關鍵詞：小學科學課 科學實驗 思維發展小學生的好奇心是最強的，對任何事情都充滿了探索的欲望，尤其對自然的事物和現象所表現出來的興趣是最大的。因此，小學階段是學習科學的最好時機，也是在小學開設學科試驗課的原因所在?？茖W研究已經證明，小學階段的學生期思維能力、創造能力以及思維方式都是進行科學教學的最理想時期。如果這一時期能夠使其養成良好的學習和思考的習慣，進入中學和大學后，就能更好地發展，而科學課堂上的實驗對培養其思考能力起著至關重要的作用。

一、實驗讓學生主動學習，提高實踐操作能力

新課程改革對課堂教學提出了更高的要求，在教學中要充分發揮教師教學中的引導作用，讓學生主動參與到學習中。教師的引導，在于對學生潛能的挖掘，讓學生勤于思考，掌握良好的學習方法。在小學科學課教學中，教師讓學生主動實驗，探究科學的知識，更能讓學生體驗動手操作的樂趣，養成良好的學習習慣。

例如，在上實驗課《馬鈴薯在液體中的沉浮》這節課時，六人分為一組，由小組長負責，派同學1從老師那兒領取食鹽，同學2用天平稱取實驗需要食鹽的量并記錄數據，同學3用量筒量取100毫升的水，同學4把食鹽溶解在水中，并觀察馬鈴薯是不是浮起來了。加了三次食鹽，馬鈴薯終于浮起來了。在小組長組織下，對實驗數據進行了分析、歸納、總結。整節課學生自主參與，主動探究，在參與和探索中有所收獲，同時把自主學習、探索學習、合作學習有機地結合起來，用實驗驗證猜想，及時糾正自己的錯誤概念，懂得數據在分析解釋實驗現象過程中的重要性。經歷了從猜測——制定方案——進行試驗——得出結論的探究活動。培養了學生善于用腦，勤于思考的良好習慣。

二、實驗幫助學困生樹立學習自信

興趣是最好的老師。由于學生的個體認知的差異性，導致教學中會有一些學困生出現。如何調動學生的學習興趣是學生學習知識的前提。小學科學課堂上，教師要對學生進行摸查，有針對性的開展教學活動，用耐心和熱情去幫助他們獲得成功的體驗。教學中，我盡可能地創造良好的環境，讓每個學生都動起手來，人人有事做。

例如，在《放大鏡下的昆蟲世界》這節課上，我把課堂設在學校有花園、草坪和有樹木的地方，在這些地方都可以找到各種昆蟲，便于同學們觀察。他們自愿結合，兩人一組，用放大鏡觀察昆蟲奇特的身體構造和本領。他們興高采烈，輪流著邊認真觀察，邊詳細記錄，那些平日里一聲不吭的學困生也活躍起來，聚精會神地觀察著，或與同學爭論得面紅耳赤或心悅誠服地點頭稱贊……讓我想不到的是，科學課竟然極大地調動了學困生的積極性。而且他們在看中學，在看中玩，在玩中學到了知識，增長了見識，樂在其中。同時也培養了對大自然的熱愛，陶冶了情操。最后，我特意讀了幾個學困生的觀察記錄，他們的記錄詳細、認真。全班同學給予了熱烈的掌聲，無形中讓學困生覺得“我能行”“我最棒”，樹立了自信心。

三、實驗讓學生合作學習更具凝聚力

合作學習是學生集體智慧的結晶，不是一個學生的個人主義。在學習中，學生要有一定的團隊合作意識。教師教學中，要針對具體的合作對象，制定方法，合理分組，讓每個學生都參與到合作中，讓學生通過合作交流，完善表達自己的觀點，產生新的思考。科學課“提倡讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”。這一學科的性質更需要學生合作討論，合作探究，而這種合作必須以個人獨特的見解和認識作為基礎。小組中的個人思想是各種各樣的，在合作的初始階段，小組成員只要能達到共識即可，隨著合作學習的深入，教師就要引導學生制定周密的計劃。有意識地引導學生進行多方面的思考。

例如，在《擺的研究》中研究擺的快慢與什么有關，各小組應先制定一份研究計劃，即研究的問題，我們的猜想，試驗方法，我們要改變的條件，不改變的條件等。然后按計劃開始實驗。

1.改變擺錘重量的實驗，先猜測后實驗觀察結果。學生1把細繩固定在掛鉤上，下端掛一擺錘，讓擺小幅度地自由擺動。學生2觀察擺在15秒內擺動的次數。學生3接著增加擺錘的重量，是原來的兩倍、三倍，但繩長不變，分別測出擺在15秒內擺動了多少次。比較觀測結果，組內同學合作討論，相互交流，發現擺的快慢與什么因素有關。

2.改變擺繩長度的實驗。不改變擺錘的重量，把繩長增加到原來的兩倍、三倍，同樣觀察擺在15秒內擺動的次數，看看加長繩子會不會影響它擺動的快慢。

四、實驗培養學生的創新思維和創新能力

小學科學新的課程標準中提出了培養學生的創新能力，每個學生都是未來的建設者和創造者，教師教學中，要激發和開發學生的潛能，以科學實驗作為切入點，讓學生在實踐活動中發展自己的創新思維和創新能力。好奇心是學生主動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就會主動地去鉆研，就會提出各種奇怪的問題。

例如，記得在學習《放大鏡下的昆蟲》時，有些學生問：“老師，為什么我們的耳朵長在頭上，而蟋蟀的耳朵長在足的內側？為什么昆蟲的頭上有觸角，而我們的頭上沒有？為什么昆蟲的觸角就是它們的‘鼻子，還能分辨各種氣味？”我覺得“問”比“學”更重要。我們可以把以學為中心的“學習型課堂”轉變成以問為中心的“問題型課堂”，以“問”導學，以“問”促學，以“問”成學。傳統的課堂教學忽視了學生的“問”——也就是忽視了學生的多元思維，尤其是創新思維，浪費了學生的智力資源，扼制了學生潛能的開發，從而沒有了創新活力。所以在課堂中，我們要有意識地培養學生提出問題，哪怕是提出一些荒唐的、奇怪的問題，我們都不能訓斥、否定學生，而是要和他們一起探究提出的問題，進行啟發，及時給予指導，喚起他們的創新意識，成為學生成長路上的“領路人”。

五、實驗培養學生聯系生活實際、應用科學知識的能力

小學科學《課程標準》指出：通過科學課程的學習，要讓學生了解身邊事物一些淺顯易懂的科學知識，并且在生活中能夠運用這些知識，養成良好的學習習慣和生活習慣。科學實質上就是生活的學科，它直接一源于生活，小學科學與生活相互緊密聯系，切實提高學生應用科學知識的能力。對于學到的科學知識，應該引導學生用于生活中，并且能夠加以創新，形成發明。

例如，學習《熱脹冷縮》之后，我引導學生思考瓶中的啤酒或飲料都裝得不滿，這是為什么？更應該明白水泥路面塊與塊之間都留有一厘米左右的縫隙。在理解了物體的上升和下沉與哪些因素有關之后，就要去試著解釋為什么重達好幾十噸的輪船能夠浮在水面上；潛艇的上浮和下沉又是如何做到的。學生將生活中的現象與所學到的知識聯系在一起，就會發現，其實科學就在我們身邊，與我們的生活是息息相關的，從而更能激發學生的求知欲。

總之，作為科學教師，在教學中要認真抓好科學實驗教學，是義不容辭的義務和責任，我們一定要重視科學實驗，上好實驗課。這樣，猶如給學生插上了一對翅膀，可以在探究未知的天空中盡情地翱翔。

參考文獻：

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