《影視語言與畫面編輯》實踐教學改革探索

《影視語言與畫面編輯》是山東傳媒職業學院的院級精品課程，是在職業院?！肮W結合”“項目導向”培養職業道德優良、職業能力強、能勝任一個崗位、適應一群崗位的高素質、高技能人才的辦學方針下，整合了《視聽語言》與《電視畫面編輯》兩門課程的基本內容，綜合運用“項目教學法”、“翻轉課堂”、“混合教學法”、“微課教學”等先進教學方法開發的一門特色課程，是影視傳媒類職業院校廣播影視節目制作、攝影攝像技術、新聞采編與制作、視覺傳達藝術等專業的專業核心平臺課程。該課程在專業人才培養方案中有著比較重要的作用，課程位于課程體系的底層，是后續專業基礎課和專業課的基礎，對于培養學生的視聽思維和敘事能力具有重要的意義。

根據國家對高職院校人才培養目標的要求，結合影視類專業立足影視傳媒行業，面向社會，培養高端技能型人才的總體培養目標，影視制作類專業面向各級廣播電視臺、企事業單位、影視劇制作中心、新媒體等企業，培養具備電視節目編導、音視頻節目錄制、節目編輯等基本能力，具有良好職業道德和創新精神，能在節目錄制現場和后期編輯等崗位上，懂技術有專長的高端技能型人才。

培養規格

課程的開發設計理念建立在對職業的現實需求與未來需求的基礎上，以崗位要求為導向、職為能力培養為重點，結合行業現實和崗位工作過程，充分體現教學的職業性，實踐性，開放性。同時，充分考慮高職學生的現實水平和智能特點，整合教學資源，強調過程導向，使學生主動建構個性化的工作經驗和知識體系。

首先，課程開發具有科學的教學目標。其科學性表現為，教學內容的選擇滿足行業現實和工作過程，教學目標的完成符合學生的認知水平。從教學目標來看，《影視語言與畫面編輯》這門課程是幫助學生建構影視思維，這對于影視類專業學生具有重要作用。一個人表達系統的建立是一個循序漸進的過程。初生的嬰兒通過表情和肢體語言與外界進行交流，兩歲的孩子牙牙學語開始進入了話語交流的時代。小學生學習讀書寫字，這時候文字的運用，擴大了人類表達交流的平臺和范圍，比如我們可以通過一本書了解地球那一面是什么樣子，或者一個從未謀面的人經歷了怎樣驚心動魄的愛情。文字的運用伴隨著人們走進各行各業，學者寫論文，作家寫文章，領導寫報告，等等。但是影視傳媒類專業的學生具有專業的獨特性，專業的選擇決定了他們與受眾交流使用的工具變成了影視語言。這就需要他們像學說話學寫字一樣，重新建立一種語言體系，學會使用這種語言向觀眾表情達意。這就是《影視語言與畫面編輯》這門課程作為核心課程的原因和重要地位。

第二，課程開發具有合理的教學內容體系。教學內容體系的建立以“夠用”為基本維度，能力與行業同步，注重實用和實踐能力的培養。課程采用“項目導向”的教學模式，融“教學做”為一體，設置了MV、風光片、微電影三個教學項目。項目的完成需要首先完成視聽語言的知識目標，了解視聽語言的基本內容，掌握構圖、景別、色彩、光線、鏡頭轉換等運用技巧，從而實現自如運用影視語言創作影視作品的能力目標。三個項目具有知識、能力、素質目標的重合性，對教學內容適當重復，幫助學生構建影視思維體系；同時，三個教學項目循序漸進，既有對基本知識的講解和基本技能的訓練，又兼顧了不同作品類型的創作特點。通過三個相對一致的影視作品制作流程，幫助學生掌握影視制作的基本工作范式，掌握影視作品前期拍攝、后期編輯的基本能力，通過從簡到難的類型進階，幫助學生一步步提升技巧，從而實現良好的教學效果。

第三，課程開發具有恰當的教學模式。即根據行業工作流程的任務驅動采取多種教學形式，充分體現職業性、實踐性和開放性要求。課程在教學方法和手段的選擇上，以學生在校學習與實際工作的一致性為出發點，有針對性地采取任務驅動的教學模式（詳見表一：課程內容簡表）。在實施任務驅動時注重以下問題：

1.任務設計具有真實性。內容設計符合未來工作環境和任務，使學習內容和崗位職能相吻合。根據企業調研結果，MV、風光片、微電影都是傳媒類企業常見的影視作品制作類型。在課程學習中，引入傳媒公司、電視臺等的真實任務，使得教學與崗位更加接近。課堂上曾經引入欄目劇、情境再現、外景VCR等小項目，這些項目難度適宜，具有可操作性，學生在完成任務的過程中能夠很好地掌握崗位技能。同時，因為是真實的項目，尤其是電視臺能夠播出的項目，極大地調動了學生的積極性，學生的參與熱情度高。學生在項目中的表現更加貼近崗位，項目流程更加符合工作流程，作業成績的評定以交付要求為標準，更加符合企業要求。經過多次實踐我們發現，將企業的真實訂單作為真實任務引入教學中，對于學生具有極大的吸引力，也讓項目更加具備現實接近性，學生在任務中像在崗位上一樣工作，更加容易理解崗位要求嗎，在后續課程的學習中也能夠更加主動地學習崗位所需的專業知識。

2.任務設計具有層次性。內容設計符合學生的認知規律，遵循由易到難，從局部到全局的層級，形成比較完整的知識技能體系。《影視語言與畫面編輯》課程設置了三個實訓項目，14個技能訓練，既有對知識的技能訓練，又有對崗位能力的全面提升。14個技能訓練通過場景設計的方式，將知識點放到全真實訓場景中，讓學生更加準確地理解知識點，掌握創作技巧。《影視語言與畫面編輯》課程每周四個課時，4課時為一個技能單元。學生通過微課學習理論知識，教師布置技能實訓項目，學生用兩課時完成拍攝和簡單制作，兩課時為小組匯報時間。在小組匯報中，學生代表詳細介紹自己的創作意圖、拍攝過程和存在的問題，老師根據作品進行提問，學生進行答辯，真正實現以學生為主體的課堂翻轉。三個實訓項目MV、風光片、微電影都是也是影視創作類型中較為簡單易行的創作類型，三個項目的選擇均為一線實踐中常見類型，又為后續課程電視新聞節目制作、故事短片創作、影視廣告創作、電視專題節目創作、紀錄片創作等打下基礎。

3.任務驅動強調參與性。內容設計激發學生主動完成任務的愿望和潛能，在過程中能享受感受到學習的樂趣和成功的喜悅。任務設計采取分組創作的方式，小組成員之間在三個項目中可以選擇不同的崗位進行實踐。沒個項目完成后都進行作品展播，激發學生的創作熱情，優秀作品選送參賽，近年來已經有多個學生作品獲得各類微電影大賽獎項，提升了學生的創作參與熱情。

高職教育是我國高等教育事業中一個特別重要的形式，承擔著為經濟社會的發展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務，在我國高等教育體系中具有重要的地位，在高等教育發展中發揮著舉足輕重的作用。高等職業教育在為社會經濟發展和實現高等教育大眾化做出了重要貢獻的同時，隨著我國經濟的高速發展，也應同時實現自身的快速發展。在這一過程中，政府提出了高職教育人才培養模式適時轉型的一系列指導思想，確立了高職教育要培養高級應用型人才的教學目標，這一高職院校的人才培養目標，使高職教育既注重基礎性理論知識的傳授，比以往更側重實踐知識的要求，強化學生的實際工作能力，為社會培養實用型人才，進而讓高職院校與社會上廣大企業之間的聯系更加緊密，擴大了人民群眾接受高等教育的機會，推動了教育公平和區域統籌乃至整個社會的和諧發展。因此，高職教育不斷探索“工學結合”、“項目導向”、“混合教學法”等新的教學方法與人才培養模式，力求更好地實現其自身定位與價值。在這一思想指導下，作為影視藝術專業的高職層次教學，《影視語言與畫面編輯》教學團隊不斷改進教學方法，緊密結合行業發展對崗位提出的新要求新需求，改變傳統本科教學中《視聽語言》課程的理論教學法，融合“項目驅動”、“翻轉課堂”的教學改革，讓《影視語言與畫面編輯》這門課更加富有活力，也對學生職為能力的提升提供了切實的幫助。尤其是通過項目導向培養學生的團隊合作、文化素養和審美追求等合力為之的職業素養，為學生的職業發展打下堅實的基礎。實施教學改革以來，除了退出了一批各級影視賽事的獲獎作品，更是為行業輸送了大批優秀的影視制作人才，教學改革培養學生職業素養，提升學生職為能力的初衷一步步實現。未來，隨著新媒體的蓬勃發展，傳媒行業日新月異地發展，《影視語言與畫面編輯》教學團隊將緊跟時代步伐，繼續探索教學方法，為學生的職業發展提供助力。

作者簡介

李苗苗（1981.08-）女，漢族，山東淄博人，山東傳媒職業學院講師，畢業于中國傳媒大學，碩士學位，曾任山東電視臺編導、策劃，主講《影視語言與畫面編輯》、《電視節目策劃》、《電視專題節目制作》、《紀錄片創作》等課程。