班級管理的點滴思考

摘要：當班主任多年來，每當走進班級的時候，我總會捫心自問“我是稱職的班主任嗎？”如果還不是，在這個浮躁的社會里不做浮躁的追隨者，做超功利化的思索者，做一個有思考、有智慧、用科研促進實踐的班主任。

關鍵詞：管理思考轉變思索者

班級管理是學校教育教學的最基層的單位，在一個生源質量需優化的民辦學校班主任工作體現出更重要的位置，同時也是一個最重要的個體，班主任工作不僅需要經驗更需要的是激情，并把它當成人生的一項事業來做，做一個有思想、有智慧、勤思考、善總結、有個性的班主任，遵偱社會發展及人性規律，適應信息時代發展的要求，以科學管理方式從事班主任工作。

一、轉變思想

我們常常會發現有些國家級示范性高中出來的教師帶一個普通學校的班主任往往帶的非常痛苦，主要原因是思想觀念沒有轉變，因為重點高中的學生乖巧，而普通學校的學生行為和學習習慣相對較差些，導致在情感上前后對比形成巨大的落差，且在方法上采取事務性應付屢戰屢敗，使得老師內心痛苦掙扎。

新時代里隨著社會不斷的發展，人的思想意識也隨之變化，因此，班主任要根據所處時代與環境去思考班主任工作，以當前學生為中心，重在轉變思想，把自己所帶的班級作為一項教育管理科研基地，通過班級管理所出現的實質性問題作為科研課題，在實踐中總結方法，形成科研成果，以科研成果做支撐去指實踐，緊緊圍繞課題去思考與實踐，減少事務性應付對班級管理干擾。

二、轉換角色

在班級管理中班主任常常認為“我就是班級老大”，把個人權威作為集體的意志，在一個民主進步的社會中很容易被學生誤解為“獨裁”，所以班主任應放下大領導的身段，做一個“參謀長”的角色進入班級，把個人的權威和建設性意見通過正確的輿論轉化為班集體的意志。

使班級由“我的”變成“我們的”，師生之間從對立面變成同向面，朝著一個方向前進，形成你中有我我中有你的默契，有了這種團隊精神班級凝聚力自然就會形成，你再也不是孤軍作戰的將軍了，而是一群人在奮戰，遠離孤軍奮戰的“苦與累”。

三、把握一個“度”

堅持適度原則也是我們班主任管理中最為核心的問題，而適度就是不能太死板也不能太活，太死了就會缺泛靈性、散失斗志，班級過于沉悶，不利于學習的氛圍；太活就會陰風怒號、濁浪排空，無視學校的規章制度，自我放縱；尤其是在處理個別學生的時候更要把握一個“度”，給學生一個綬沖的時間，商定一個彼此接受的底線，高中生已形成獨立思考的能力，事后他們完全會理智的分析原因和班主任的做法是否合理，并會和其它同學討論對與錯。

所以，“張弛有度”、“嚴中有寬”、“寬中有愛”、“愛中有教”是我們班級管理運行中應尊重的客觀規律。

四、樹立目標

一個人之所以能在困難中前進，一個最根本的原因是他有自己的目標，一路前行中看到了實現目標的希望，才會不放棄、不怨言。當好班主任，帶好一個班級也是如此，班主任作為班級的核心人物，要帶領學生設定不同階段的目標，且目標分為過程目標及結果目標，同時要可操作性強，抬頭跳跳就能實現，以此分步抓好每個階段的中心工作。

首先，一個好的班集體才會培育更多的好學生，才會使我們每個學生向往并愿意貢獻一份自己的力量。所以班主任就要制定一個總目標———建設一個優秀的班級。

其實，既然是一個優秀的班集體，那這個班就要求每個學生都做到優秀，都能實現自己的理想，都要制定個人的目標，以此激發學生學習的動力，克服各種困難勇往直前。

最后，每個階段的的工作都應有不同的目標，重心不同目標就不同，高一年級抓常規、樹禮儀，高二年級重學習、展個性，高三年級奔前途、重結果。

五、賞識與激勵

在美國等發達的西方國家，對兒童進行賞識和激勵教育，被視為教育的精髓。沒有人不需要贊美，更何況是孩子。教師的真摯贊許常常會使孩子倍受鼓舞，倍加努力，對其成長發育的積極作用常常超出大人的想象。“沒有賞識，就沒有孩子的成功；沒有激勵，就沒有孩子成績的進步”。

亨利·戴克曾說過一句意味深長的話：“如果只有最好聽的鳥兒才唱歌，那樹林將會太寂靜。”我們教育的“樹林”要想成為“百鳥啼鳴”的“鳥類天堂”，就要去欣賞每一位學生，激勵每一位成長中的孩子，讓他們滿懷信心地實現自身獨特的價值，開出屬于自己的“生命之花”。

六、高度重視活動

活動分為學校活動、年級活動和班級活動，任何一項有益的活動都會產生共鳴，因為活動是校園文化的重要組成部分，是班級積極向上的內在精神力量。

從學校層面講，學校需要通過舉行活動促進校園文化的提升，對外展現學生精神風貌，從班級層面講，我個人認為對班級所產生的意義不亞于學校，活動不僅可以增強班級凝聚力還可以樹立班級的形象、傳遞班級的影響力，在活動中同學之間通過情感、意志、態度和行為方式的交流與融合無形之中產生默契，從而使班級團隊堡壘意識無懈可擊，從個人層面講，一是在長時間的緊張學習中更需要富有情趣的活動愉悅心情、陶冶情操、緩解學習壓力；二是不僅能展現個人才華還對良好個性的形成起著促進作用；三是實踐性活動對于開發和提高個人素質起著決定性的作用，著名心理學家皮亞杰說“人是活動著的個體在人與環境、人與教育、人與遺傳這三對關系中活動是最重要的因素”，讓我們共同參與活動促進學生的全面發展。

當然，雖從事班主任十多年了，可每當走進班級的時候，我總會捫心自問“我是稱職的班主任嗎？”如果還不是，在這個浮躁的社會里不做浮躁的追隨著，做超功利化的思索者，做一個有思考、有智慧、用科研促進實踐的班主任。

作者簡介

李日忠，本科學歷，珠海北大附屬實驗學校高中部學生處主任。中學一級政治教師，中共黨員，從事教育工作十九年，曾擔任過教務主任、德育主任、學部主任、校長，2003年被評為市級優秀教師，2013年再次被珠海市人民政府授予“優秀教師”榮譽稱號，十多篇論文在國家級、省級報刊雜志發表。