淺議小學語文識字教學

【摘要】如何科學地實施小學語文識字教學？有人主張隨文識字，有人主張集中識字；有人主張溯源分析，有人主張現狀分析……真可謂百花齊放，百家爭鳴！我認為，小學語文教師首先要掌握科學的漢字知識，其次還要兼容新老兩種構字法運用科學的方法教學規(guī)范簡化字，促進識字與閱讀等方面相融共長，提高識字教學效率，從而夯實整個語文教學的保底工程，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學 識字 教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0045-01

應該怎樣落實小學語文識字教學，才能促進識字與閱讀等方面相融共長，提高識字教學效率，夯實整個語文教學的保底工程，提高學生的語文素養(yǎng)？

小學語文教師首先要掌握科學的漢字知識，主要學習漢字的構字法則及其字形演變規(guī)律。

漢字的構字法則包括老六書和[1]新六書兩種構字法。老六書指象形、指事、會意、形聲、假借、轉注傳統(tǒng)六書法則，[1]新六書指會意字、形聲字、半意符半記號字、半音符半記號字、獨體記號字、合體記號字六種現代漢字構字法。一個漢字在老六書和新六書所屬的類，有的相同，有的不相同。如“本末”在老六書是指事字，在新六書卻是獨體記號字，諸如此類，不勝枚舉。由此可知，大多數現代漢字由古代的漢字發(fā)展變化來，有些漢字的形義沒有發(fā)生多大變化，理據充足，如新六書的會意字和形聲字；有些漢字的形義還有聯系，仍有理據，如新六書的半意符半記號字和半音符半記號字；有些漢字的形義聯系中斷，幾無理據，如新六書的獨體記號字和合體記號字。

其次還要兼容兩種構字法運用科學的方法教學規(guī)范簡化字——既要指導學生隨文識字，促進識字閱讀互動；又要指導學生集中識字，提高識字教學效率。既要指導學生現狀分析漢字的內外部結構，發(fā)展溯源分析；又要指導學生溯源分析漢字的內部結構，幫助識字教學。

如教學規(guī)范簡化字“只”（語文S版一年級上冊《小小的船》）。[2]“只”是由形義完全不同的兩個古代漢字同化演變而來，有兩個來源：一是金文是指事字，從口，象氣下引形，本義是語氣助詞，引申為副詞等，規(guī)范簡化后寫作“只”；二是甲骨文是會意字，從手從隹，本義鳥一只，引申為量詞等，隸楷后寫作“隻”，規(guī)范簡化后寫作“只”。在新六書是合體記號字，其部件“口八”，與整字的現狀字義很難說還有多少聯系，很難據形知義。如果溯源分析，是否利于識字教學尚且不知，但加重學生的學習負擔是肯定的，況且小學語文識字教學的目標是要求學生學習運用規(guī)范簡化字，而不是要求學生溯源漢字源流，更不是要求學生學習運用古代漢字，在沒有更好的辦法替代之前，應該現狀分析此類規(guī)范簡化字的外部結構，補充溯源分析。可先在隨文學習的過程中指導學生現狀學習音義，初步理解“只看見閃閃的星星藍藍的天”的內容，促進識字閱讀互動。接著指導學生集中識字，提高識字教學效率。

對于一些古今形義還有聯系的規(guī)范簡化字，應適當溯源分析。

又如教學規(guī)范簡化字“見”（語文S版一年級上冊《小小的船》）。[3]甲骨文是會意字，從目從人，意為睜著大眼的人，本義看見，看到。隸楷后寫作“見”，規(guī)范簡化后寫作“見”，是半意符半記號字。漢字的古今形義還有聯系，仍有理據，故應先在隨文學習的過程中指導學生溯源分析其內部結構，指導學生據本義再次理解“只看見閃閃的星星藍藍的天”的內容，體會小女孩的心情，促進識字閱讀互動。接著指導學生集中識字，提高識字教學效率：可指導學生認識以“兒”為共同符號的規(guī)范簡化字系統(tǒng)，如“先光”，也可指導學生認識以“見”為共同符號的規(guī)范簡化字系統(tǒng)，如“覽覺”。再指導學生溯源辨析“見貝”的內部結構：“見”甲骨文是會意字，本義看見，“貝”甲骨文是象形字，本義貝殼；現狀辨析“見貝”的內外部結構：規(guī)范簡化后兩字都是由兩個符號組成的半意符半記號字，其現狀字義都與人有關，故“見”的意符是“兒”，“貝”的意符是“人”，上下結構，上同下異，其基本筆畫是豎、橫折、撇、豎彎鉤、點，“見”筆畫順序是2535，“貝”筆畫順序是2534。最后指導學生按筆畫順序規(guī)范書寫“見”。

綜上所述，小學語文教師首先要掌握科學的漢字知識，其次還要兼容新老兩種構字法運用科學的方法教學規(guī)范簡化字，促進識字與閱讀等方面相融共長，提高識字教學效率，從而夯實整個語文教學的保底工程，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蘇培成《現代漢字學綱要》（增訂本）北京大學出版社2001.12

[2]谷衍奎《漢字源流字典》語文出版社2008.01

[3]金文偉《漢字教學常用字形義解析》中國財富出版社 2012.11

作者簡介：

禤達廣，廣西防城港人，一級教師，大專學歷，長期從事農村小學語文教學工作。