對(duì)自主新式課堂及問導(dǎo)式教學(xué)之探討

【摘要】教育與教學(xué)是一個(gè)分不開的話題。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，我們的教育發(fā)展似乎處于一種停滯不前的狀態(tài)。那么問題究竟出在何處？是我們教育的根基不達(dá)標(biāo)，還是教學(xué)的方式存在誤差？近年來針對(duì)基礎(chǔ)教育的問題推進(jìn)試點(diǎn)改革，提倡逐漸拋棄傳統(tǒng)“傳授式”的教學(xué)模式，將“自主新式課堂”、問導(dǎo)式教學(xué)一步步推廣。那么“新式課堂”的魅力何在？又如何做到因地制宜，結(jié)合各自學(xué)校特征進(jìn)行有特色的發(fā)展？本文欲針對(duì)這樣的問題，做一個(gè)簡單明了的探討。

【關(guān)鍵詞】教育改革 自主課堂 問導(dǎo)式教學(xué) 特色發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0170-01

一、自主新式課堂的案例探討

伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國中小學(xué)真正開始涌起了“新式課堂”的風(fēng)潮。關(guān)于“新式課堂”，我認(rèn)為這里并沒有完整的定義， “新”字意味著破舊立新，然“破”之不同于“廢”，在于它的取其精華、去其糟粕，革故鼎新、推陳出新。列舉兩個(gè)學(xué)校的案例，我們可以針對(duì)自主新式課堂的發(fā)展做一個(gè)簡單比較。

1.“二七一”課堂教學(xué)模式

昌樂二中為什么聲名遠(yuǎn)揚(yáng)？近年來源源不斷前往參觀的人士究竟參觀得何物？如果對(duì)昌樂二中的發(fā)展稍作了解，便不難得知——這“火”的正是他們的“二七一”課堂教學(xué)模式。“二七一”教學(xué)模式的含義是：①“2”代表20%時(shí)間屬于教師，老師的“講”不超過10分鐘；②“7”代表自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占70%的時(shí)間約30分鐘；③“1”代表10%的時(shí)間即約5分鐘組織“反芻過關(guān)”。這樣的模式最突出的特點(diǎn)就是自主。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，“二七一”課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主討論、自由展示，實(shí)在有疑惑再去問老師，學(xué)習(xí)完全由學(xué)生掌控——這種主人翁的感覺更有助于學(xué)生自信心的發(fā)展。提升成績并沒有錯(cuò)，但是磨刀不誤砍柴工，“二七一”課堂模式切入重點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，是新時(shí)期我國中學(xué)教育的不二典范。

2.“1121”課堂教學(xué)模式

該教學(xué)模式源自德州一中，所謂“1121”：一個(gè)目的——在減輕學(xué)生不合理的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，提升學(xué)生綜合能力；一個(gè)原則——先學(xué)后教；兩種課型——自主課和互動(dòng)課；一個(gè)載體——導(dǎo)學(xué)案。剖開所有外部因素，“先學(xué)后教”和“導(dǎo)學(xué)案”相結(jié)合，難道不正是自主的體現(xiàn)？德州一中的“1211”模式側(cè)重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，主要表現(xiàn)為晚自習(xí)提前向?qū)W生下發(fā)即將要學(xué)習(xí)的學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案又表現(xiàn)為填寫和思考相結(jié)合，學(xué)生翻閱課本后對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一定的了解，進(jìn)而填寫導(dǎo)學(xué)案以完成初步的鞏固、并寫下自己仍有疑惑的問題或見解，教師統(tǒng)一翻閱后對(duì)學(xué)生的問題做出總結(jié)，在第二天的課堂中師生針對(duì)問題進(jìn)行討論和解答，旨在脫離“講授式”的模式，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度和理解力。

二、關(guān)于問導(dǎo)式教學(xué)

關(guān)于教和學(xué)，在這里我想引用一句話：“先學(xué)后教，以學(xué)定教。”

緊接于教學(xué)模式后的，就是教學(xué)方法。教育要求改革，既要著力于課堂模式，又要著力于教學(xué)方法。“問導(dǎo)式”在我看來，無疑是一種較為有效、合理的新型教學(xué)方法。

“問導(dǎo)”即“問題導(dǎo)入”，帶著問題去思考探究，往往比漫無目的地思索更直接且高效。這里的“問導(dǎo)”主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，不再是教師提問題、學(xué)生嘗試解答；而是學(xué)生思考后提出疑惑，進(jìn)而教師“傳道授業(yè)解惑”。誠然，問導(dǎo)式教學(xué)能夠進(jìn)行的前提是“問”，假設(shè)學(xué)生“問”不出來，是否教學(xué)就無法進(jìn)行？我們不能隨意否定這種可能性，所以能夠進(jìn)行問導(dǎo)式教學(xué)的一個(gè)重要前提，就是學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備。任何新知識(shí)的快速接受都需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能完成新知識(shí)的同化。問導(dǎo)式教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生積極性，針對(duì)某種范圍的知識(shí)，建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上，最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，這時(shí)往往會(huì)達(dá)到單純的回答教師問題所不能達(dá)到的效果。

三、問導(dǎo)式教學(xué)的合理運(yùn)用

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”

要注意的是，問導(dǎo)式教學(xué)方法雖值得提倡，但并不適用與所有的課程，也并不優(yōu)于所有的教學(xué)方法。

1.問導(dǎo)式教學(xué)更適合的是具有延展性的、靈活的知識(shí)，并不適用于固定性較強(qiáng)的、主要依靠教師傳授的知識(shí)，在適用的課程范圍內(nèi)，也不能自始至終地只使用問導(dǎo)式教學(xué)方法。以數(shù)學(xué)為例， “1+1=2”，這是根據(jù)他已有的知識(shí)也無法思考出的問題。各個(gè)學(xué)科都有其基礎(chǔ)性問題，是學(xué)生無法憑借自己接觸到的。在進(jìn)行問導(dǎo)式教學(xué)前，教師必須要保證學(xué)生已有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.學(xué)生提不出核心的問題怎么辦？這就要求教師一定要相信學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間，不要因?yàn)閷W(xué)生提不出自己想要的問題而放棄對(duì)其的啟發(fā)引導(dǎo)。

四、感悟與小結(jié)

自主課堂、探究教學(xué)，這些或許都只是漫長教學(xué)道路中的曇花一現(xiàn)，能否真正長久地存在下去，還要看它們是否符合教學(xué)的內(nèi)核、是否能經(jīng)受住時(shí)間和歷史的考驗(yàn)。伴隨著教育改革涌現(xiàn)出的還有許多新鮮的教育教學(xué)方法，各有千秋，教師作為直接實(shí)踐者，有壓力的同時(shí)，更要有動(dòng)力。

作者簡介：

熊甜（1987-），女，湖北荊州人，小教一級(jí)，本科，研究方向：問導(dǎo)式課堂。