“現(xiàn)代學(xué)徒制”促進(jìn)醫(yī)學(xué)職業(yè)院校建設(shè)的途徑研究

周禮超

摘 要：毋庸置疑，“現(xiàn)代學(xué)徒制”有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，其意義與作用不言自明。但在醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)校的具體實踐中，“現(xiàn)代學(xué)徒制”卻難以真正施行遑論發(fā)揮作用。本文即基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”如何在醫(yī)學(xué)職業(yè)院校具體實踐途徑的研究與思考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)職業(yè)院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 建設(shè)

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”[1]，這是基于對醫(yī)學(xué)類高職教育功能定位的深刻認(rèn)識和對人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解。但在具體實施——特別是在醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校——中，困境重重。關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”如何促進(jìn)職業(yè)院校建設(shè)的途徑，筆者的思考主要有一下六點。

一、建立校企聯(lián)合招生招工機(jī)制，創(chuàng)建校企、校院對接，創(chuàng)新試點專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

高職院校在合作企業(yè)（醫(yī)院）中選擇具有教育培訓(xùn)能力的企業(yè)（醫(yī)院），依據(jù)學(xué)校實際情況和合作企業(yè)（醫(yī)院）需求制定校企、校院聯(lián)合招生招工制度，確定招生的專業(yè)和規(guī)模，推進(jìn)校企共同研制、實施招生招工方案。按照學(xué)校試點專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式總體思路，由學(xué)校、企業(yè)（醫(yī)院）、行業(yè)專家組成試點專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，不斷創(chuàng)新“師帶徒”人才培養(yǎng)模式，完善校院合作長效機(jī)制，在真實的職場環(huán)境中實施人才培養(yǎng)方案，建立“學(xué)生→學(xué)徒→實習(xí)員工（醫(yī)生）”三位一體的“1+1+1”二元三段式人才培養(yǎng)模式，“學(xué)中做、做中學(xué)”結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、完善“校院合作，共建專業(yè)”的協(xié)同育人機(jī)制，教學(xué)模式以實踐育人為主線

學(xué)校與企業(yè)、醫(yī)院簽訂實施現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，明確校企、校院雙方職責(zé)、分工，推進(jìn)校企、校院緊密合作、協(xié)同育人。完善校企、校院聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機(jī)制。依托企業(yè)（醫(yī)院），在“企業(yè)（醫(yī)院）真環(huán)境，操作施工（醫(yī)療）真流程，崗位服務(wù)真落實”企業(yè)（醫(yī)院）教學(xué)實訓(xùn)基地，推行“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實現(xiàn)企業(yè)（醫(yī)院）教學(xué)化、教學(xué)崗位化。積極開展校企（院）合作，擴(kuò)展實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。實現(xiàn)教在課堂，學(xué)在車間（診室），做在機(jī)床（床旁）。在合作企業(yè)（醫(yī)院）建立教學(xué)、做練、實習(xí)的高度一致的校外實訓(xùn)基地。學(xué)校與合作企業(yè)（醫(yī)院）根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際情況，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。共同承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；通過師帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校院一體化育人。

三、構(gòu)建“課證融合”的課程體系

以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以就業(yè)能力為核心建立課程體系。把精于高超的技術(shù)，誠于高尚的道德的理念，植入教、學(xué)、做的全過程。實現(xiàn)“雙證書”的培養(yǎng)模式，學(xué)歷證書教育和職業(yè)技能崗位培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，探索中高職課程銜接，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

四、加強校院互聘共用的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊建設(shè)，提升學(xué)徒培養(yǎng)能力

建設(shè)校企（校院）互聘共用的“雙師”師資隊伍。完善雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企（校院）互聘共用的管理機(jī)制。鼓勵行業(yè)專家、社會名醫(yī)等擔(dān)任學(xué)徒師傅，建立師傅人才庫。合作企業(yè)或醫(yī)院要聘請企業(yè)（醫(yī)院）技術(shù)骨干作為兼職教師參與學(xué)校課堂教學(xué)和技能指導(dǎo)，選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并享受相應(yīng)的帶徒津貼。試點專業(yè)要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。建立靈活的人才流動機(jī)制，校企（校院）雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)的激勵制度和考核獎懲制度。

五、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機(jī)制

學(xué)校與合作企業(yè)（醫(yī)院）要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，加強過程管理；并共同制訂學(xué)徒管理辦法，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒基本權(quán)益。學(xué)校要根據(jù)學(xué)徒制培養(yǎng)的特點，建立健全與試點專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運行機(jī)制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實現(xiàn)形式。

六、建立多方參與的考核評價機(jī)制

以能力為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新考核評價制度，制訂以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)徒自我評價、教師評價、師傅評價、用人單位評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建多元化評價機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)（醫(yī)院）和中介機(jī)構(gòu)對學(xué)徒輪訓(xùn)崗位群進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核[2]。建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，切實提高學(xué)徒的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)發(fā)展能力。

總之，高等醫(yī)學(xué)職業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，尊重教育規(guī)律，推動教育教學(xué)發(fā)展、革新人才培養(yǎng)模式是決定學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵因素。實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”能有效促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，切實促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，為提高職業(yè)教育的質(zhì)量和辦學(xué)效益創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]徐冰.“跨界教育”對高校人才培訓(xùn)模式的影響研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（2）：69-71.

[2]楊日華.尊重教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展[J].現(xiàn)代教育論壇，2010，（173）：86-89.