技工院校德育課中實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究

樊宏燕

摘 要： 技工院校學生是未來社會主義建設者的重要組成部分，是未來“中國制造”的主力軍。部分學生存在缺乏職業(yè)理想，就業(yè)無準備，對職業(yè)生涯毫無規(guī)劃的現(xiàn)象。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技工院校德育教育的重要內(nèi)容和必然趨勢。本文以技工院校德育課為視角，分析如何在德育課中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

關鍵詞： 技工院校 德育課 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 實施策略

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動[1]。當前一些技校生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，直到畢業(yè)都沒有做好就業(yè)的準備。為了讓技校學生更好地規(guī)劃未來，適應社會發(fā)展和企業(yè)需求，對他們加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與德育課在目標上具有重疊性，因此，利用德育課加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育值得研究。

一、技工院校德育課中實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

（一）適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

隨著我國經(jīng)濟結構進一步轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)尤其是迅猛發(fā)展的知識密集型制造業(yè)與服務業(yè)，普遍出現(xiàn)技術工人短缺的現(xiàn)象。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)以就業(yè)為導向，以能力為本位，符合社會和企業(yè)要求，具有過硬專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者。對技校學生有計劃、有層次、有重點地開展職業(yè)生涯教育，提高他們的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，是幫助他們樹立職業(yè)理想，增強競爭力的重要保障。

（二）推進技工院校深化發(fā)展的需要。

當前，技工院校的發(fā)展既有政策支持又有市場需求，但職業(yè)教育得不到社會的普遍認可，傳統(tǒng)忽視職業(yè)教育的觀念依然存在。由于技校學生畢業(yè)后進入社會，將立即接受用人單位的檢驗，他們職業(yè)道德是否良好，職業(yè)素養(yǎng)是否全面，直接代表著學校教育成果的豐碩與否。因此，加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是技工院校深化教育教學改革，發(fā)展德育素質(zhì)教育的必然趨勢。

（三）促進技校學生人生發(fā)展的需要。

有些學生職業(yè)認知不明，職業(yè)意識淡薄，職業(yè)目標模糊。技工院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育應從學生入學開始，貫穿學業(yè)的全過程，幫助學生正確認識自我、了解行業(yè)動向與社會需求，樹立正確的職業(yè)價值取向，確定明確的職業(yè)理想，制定可行的發(fā)展措施，規(guī)劃科學的職業(yè)人生。

二、技工院校德育課中實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性

（一）德育課教學與職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以相互促進。

1.德育課教學是直接進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要平臺。

德育課的主要任務是對學生進行思想品德教育、道德法制教育、職業(yè)生涯教育和心理健康教育，提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，為學生更好地適應社會與就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準備。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要目的是幫助學生選擇職業(yè)、準備就業(yè)、適應崗位?？梢娺@兩者在內(nèi)容上有很多交叉之處，在教育目的上高度重疊，這就決定了德育課教學可以成為加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主渠道、主陣地。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高德育課教學實效性的重要途徑。

在德育課中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一方面可以使抽象的理論教學內(nèi)容變得具體化、生活化，展現(xiàn)社會現(xiàn)實，貼近學生實際，大大增強德育課教學的吸引力，另一方面可以使德育課的教學方法、教學形式更多樣化、新穎化。針對不同學生實際，提高其職業(yè)生涯規(guī)劃能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，有效地提升德育課的內(nèi)在價值，增強德育課的實效性。

3.德育課是配合學校各部門進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效“第二課堂”。

職業(yè)生涯教育具有鮮明的實踐性、綜合性，單靠德育課堂教學是遠遠不夠的。德育教師肩負著配合學校各部門及班主任的日常教育，延伸課堂教學，組織豐富有益的實踐活動，以加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重任。我校創(chuàng)建的“職業(yè)能力訓練中心”，就是針對各專業(yè)，設計不同職業(yè)能力訓練活動，寓教于樂，發(fā)展學生個性特長，為將來適應崗位要求做好準備。同時，每個專業(yè)部的德育教師還會圍繞本專業(yè)部的職業(yè)生涯教育，精心策劃具有專業(yè)特色的大型活動作為德育課的課外實踐延伸。如為市場營銷專業(yè)學生舉行大型“商貿(mào)嘉年華”活動，以班級為單位組織貨源并向全校師生推銷。這個活動讓學生有了初入職場的真實生涯體驗，對于即將走上工作崗位的學生來說受益匪淺。

（二）德育課程教學為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了豐富的課程資源。

1.專門課程教學。

根據(jù)教育部要求，《職業(yè)生涯規(guī)劃》是技工院校學生一年級上學期的德育必修課。這是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門課程，主要教授職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識和基本方法，幫助學生系統(tǒng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能和策略，初步確定未來職業(yè)生涯發(fā)展的目標。在該課程教學中，可以針對剛?cè)雽W的學生普遍存在的“失敗者”的心態(tài)，結合課程職業(yè)理想和自我認識的教學內(nèi)容，引導學生重樹信心，在對未來充滿美好期望和發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點的成功體驗中走出失敗的陰影，愉快地學習并走向職業(yè)生涯成功的教育。

2.其他德育課程滲透。

目前，技工院校德育課程包括《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學與人生》和《心理健康》等。教師要善于整合教材內(nèi)容，在深入研究每個內(nèi)容的體系性和科學性的基礎上，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透在每一門課程教學中：《職業(yè)道德與法律》課可以進行職業(yè)禮儀、職業(yè)形象、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、遵紀守法教育，要求學生遵守職業(yè)禮儀、增強職業(yè)道德、提高職業(yè)素養(yǎng)；《經(jīng)濟政治與社會》課可以介紹社會大環(huán)境、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、消費觀、市場競爭、就業(yè)形勢，讓學生了解企業(yè)，樹立正確的勞動觀、消費觀、競爭觀念；《哲學與人生》課可以從實際出發(fā)分析主觀條件，進行人生態(tài)度、人生價值、人生理想、集體主義教育，幫助學生客觀看待自我，樹立崇高的職業(yè)理想、感恩社會報效祖國；《心理健康》課應教育學生悅納自己、耐挫折，建立和諧關系，學會合作與競爭，培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)。

3.整合德育課程資源，分階段教育。

職業(yè)生涯教育是一個系統(tǒng)的、持續(xù)的活動，必須貫穿學校教育教學的全過程。為提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性，從學生身心年齡特點出發(fā)，適當調(diào)整教學內(nèi)容的順序，分階段、“梯度式”教育是十分有效的。我校根據(jù)年級目標將德育課教學大致確定為三個教育階段：職一年級是“職業(yè)認知與定向”階段，主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)對學生的職業(yè)興趣、性格、能力進行測評，幫助他們正確認識自我；對各專業(yè)的就業(yè)方向、社會需求和行業(yè)動態(tài)做全面介紹，幫助學生盡早樹立職業(yè)理想。職二年級是“職業(yè)素養(yǎng)積累與規(guī)劃”階段，即重點對學生進行專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育，包括指導學生為實習積極準備求職簡歷，教授求職技巧、面試禮儀，培養(yǎng)學生的心理承受能力、人際交往能力及團隊合作精神。職三年級是“職場實踐與完善”階段，主要幫助學生掌握并合理利用就業(yè)信息，順利就業(yè)，適應崗位，獲得生涯發(fā)展。之后的實習階段，德育教師做好跟蹤指導，幫助學生及時調(diào)適就業(yè)心態(tài)，修正生涯規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力。

三、技工院校德育課中實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

（一）拓展教學途徑，創(chuàng)新教學模式，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。

1.巧用教學方法，有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課堂教學。

（1）運用小組合作法、案例教學法，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。小組合作法即德育教師根據(jù)課程教學內(nèi)容，課前設計一系列學習任務，引導學生預習新知，課堂上以小組為單位討論探究，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如“交往禮儀營造和諧人際關系”教學中，可以先讓學生組內(nèi)交流課前收集的交往禮儀，再引導學生總結出校園里、職場上的交往禮儀，并讓學生懂得如何自覺踐行這些規(guī)范。

案例教學法即教師精心挑選典型案例，如本校的畢業(yè)生案例或本地、本專業(yè)的崗位能手案例等，使得教學內(nèi)容更生動直觀。選取的案例最好發(fā)生在學生身邊，這樣易于接受，也可以促動學生認真思考自己的職業(yè)生涯問題，效果較好。但是，不同專業(yè)的學生，課堂上不能用同一個榜樣的案例，否則缺乏說服力。電子商務專業(yè)用馬云的案例，計算機專業(yè)則用喬布斯的案例，這樣才能激發(fā)學生對本專業(yè)的職業(yè)興趣，幫助他們對將來的就業(yè)樹立信心。

（2）運用模擬教學法、情景教學法，增強學生的情感體驗、學以致用的能力。模擬教學法就是教師圍繞特定的教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設直觀、真實的教學條件，模擬現(xiàn)場環(huán)境，仿真實際運行過程，以達到一定的教學效果[2]。如“做好就業(yè)準備”的教學中，可以模擬人才招聘會現(xiàn)場，請幾位同學分別扮演企業(yè)面試官和不同層次的求職者，模擬求職環(huán)境。這不僅可以提高學生的面試能力，而且可以使學生發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)能力的不足。

情境教學法即教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，通過創(chuàng)設情境，引導學生思考、探究問題，激發(fā)學生情感，獲得知識。這種教學方法特別符合職業(yè)生涯規(guī)劃教育中把情感活動和認知活動融為一體的教學要求。如在市場營銷專業(yè)教學“職業(yè)對從業(yè)者素養(yǎng)的要求”時，可創(chuàng)設場景“職場零距離”。教師當顧客，請幾位同學分別當營銷人員推銷商品，再點評這些同學的表現(xiàn)。這種身臨其境的體驗，可以使學生體會到掌握專業(yè)知識、提高職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而努力提高崗位勝任力。

2.加強實踐教學，設計德育活動課，調(diào)動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的積極性。

德育活動課是與德育學科課程相對應的德育教育的一個途徑。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的，教師在課堂上可以擺脫傳統(tǒng)的教師“教”和學生“聽”的理論教學模式的束縛，設計一系列活動完成教學任務。通過案例分析、角色扮演、趣味游戲、辯論賽等，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，在團隊活動中接受教育。如在教學“職業(yè)價值取向”時，可以設計以下活動貫穿整堂課：以小游戲“孤島求生”導入，讓大家做出選擇“如果必須舍棄一樣，你會舍棄什么？”、“第二樣？第三樣……”；接著團隊活動“演講：我身邊職業(yè)價值觀高尚的人”；最后每位同學做測試“我的職業(yè)價值取向中最重要的三個因素”。通過活動教學，學生的主體性得到發(fā)揮，教學效果顯著。

3.運用現(xiàn)代信息技術，提升課堂生動性，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果。

計算機多媒體和信息網(wǎng)絡技術的運用，使教學方法更靈活，手段更先進，內(nèi)容更形象，可以使枯燥難懂的德育課變得生動有趣，教學效果更顯著。如在教學“認清就業(yè)形勢”時，可以給學生播放“職來職往”節(jié)目的視頻，讓學生直觀地體會到求職面試需要一定的禮儀和技巧才能成功；教學“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”時，準備一些本校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡資料集照片，介紹其職業(yè)歷程，引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識。另外，課堂上還可以運用信息技術設計一些游戲環(huán)節(jié)，在競賽中讓學生體會團隊合作精神的重要性。

（二）開發(fā)輔助教材，做好個別指導，加強職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新教材，跟蹤教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育絕不是一朝一夕就能完成的。技校學生處在青春期，思維活躍，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，最好能根據(jù)學生不同階段的特點采取跟蹤教育的方式。作為德育課程和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輔助教材，我校開發(fā)設計了《職業(yè)生涯規(guī)劃成長手冊》。該手冊以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，根據(jù)學生成長規(guī)律，設計中職三年不同階段的內(nèi)容記載。如第一學年以“設計適合個人發(fā)展目標”為主題，設置“了解我的專業(yè)”、“職業(yè)素養(yǎng)第一次測評及小結”、“職業(yè)素養(yǎng)提升行動規(guī)劃”、“三年學業(yè)規(guī)劃”等任務；第二學年以“尋求實現(xiàn)個人發(fā)展目標的途徑”為主題，要求完成“職業(yè)素養(yǎng)第二次測評及小結”、“專業(yè)技能作品匯報”、“主題實踐活動小結”、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃書”；第三學年以“形成能夠?qū)崿F(xiàn)的個人發(fā)展目標”為主題，包括“職業(yè)素養(yǎng)第三次測評及小結”、“企業(yè)實習小結及鑒定書”、“職業(yè)生涯規(guī)劃總結”等內(nèi)容。學生在每一學年分階段記錄填寫，不僅為學生的職校生活留下了寶貴的成長檔案，而且實現(xiàn)了對學生職業(yè)生涯的跟蹤管理。

2.分類指導，以賽促學。

德育教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的一項重要任務是通過課堂教學和日常觀察了解，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向，職業(yè)分析為手段，加強對學生的分類指導。針對目標模糊的學生，應幫助他們確立職業(yè)目標和發(fā)展道路，制訂切實可行的生涯規(guī)劃方案；針對信心不足的學生，應幫助他們堅定信念，敢于嘗試，提高職業(yè)素質(zhì)；針對缺乏恒心的學生，幫助他們拋棄幻想和雜念，促使他們腳踏實地認準一個目標而奮斗。另外，德育教師的另一項重要工作是指導學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃競賽。德育教師應對學生制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃書做出指導，鼓勵學生按照競賽要求修改完善。職業(yè)生涯規(guī)劃設計競賽在內(nèi)容上體現(xiàn)了專業(yè)及職業(yè)教育特色，在形式上拓展了德育課程教學功能，通過競賽能有效幫助學生強化職業(yè)規(guī)劃意識和競爭意識，樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，發(fā)揮以賽促教、以賽促學的作用。

（三）加強實訓，組織實踐活動，全面提高職業(yè)素養(yǎng)。

校外實踐活動中最主要的是職業(yè)訓練活動，即實習、實訓、工學結合等，這是樹立職業(yè)意識，鍛煉職業(yè)品質(zhì)，提高綜合職業(yè)素質(zhì)的最有利契機。如我校建立的國際商務實訓中心，數(shù)控機床實訓基地，計算機硬件、網(wǎng)頁制作等多個標準機房等，都盡力營造仿真實訓環(huán)境，讓學生身臨其境感受崗位要求；烹飪專業(yè)學生則安排到酒店進行工學結合，讓他們在實際崗位中感受職業(yè)角色，提高工作能力、適應能力。在此期間，德育教師應充分做好職業(yè)指導、心理輔導等工作，借助一切時機加強職業(yè)生涯教育。作為課外延伸，德育教師還可以經(jīng)常布置一些社會實踐活動，如“本專業(yè)對應的崗位要求”、“身邊的生涯人物”等社會調(diào)查活動，對本專業(yè)的畢業(yè)生進行訪談等。通過這些實踐活動，有助于學生了解社會，增強職業(yè)責任感和社會適應能力，從而全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）基于技校特色，創(chuàng)新評價體系，促進職業(yè)生涯規(guī)劃能力全方位發(fā)展。

對于技工院校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價主體涉及學生、學校和企業(yè)，評價內(nèi)容有很多屬于主觀、抽象的，外人無法觀察。因此，以往單靠分數(shù)衡量學生課業(yè)成績的終結性評價方式已不能適應現(xiàn)實的需要。德育教師應創(chuàng)新思路，針對專業(yè)特色建立一套科學、全面、客觀的職業(yè)生涯評估體系。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的考核，德育教師除了對學生掌握的理論知識進行考核外，還應借助一定的專業(yè)工具，為學生做職業(yè)性向測評，并教會學生用SWOT分析法客觀認識自我，引導學生確定發(fā)展目標，制定發(fā)展措施，初步完成職業(yè)生涯規(guī)劃書設計。對剛畢業(yè)的學生應進行追蹤調(diào)查，建立檔案，搜集學生的就業(yè)建議和用人單位反饋信息及資料，對職業(yè)生涯規(guī)劃的實施情況加以評估[3]；對已經(jīng)就業(yè)1—3年的學生，應定期做問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況，從學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整與管理能力上做出評價，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的整體性和連續(xù)性。

參考文獻：

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