五年制高職基礎課程教學改革探索

艾軍

摘 要： 當前五年制高職基礎課程教學面臨一系列問題，開展和探索五年制高職基礎課程教學改革成為提高五年制高職教學質量的迫切需要。本文結合五年制高職基礎課程教學特點，通過調查和研究，提出五年制高職基礎課程教學改革的建議。

關鍵詞： 五年制高職 基礎課程 教學改革

“五年制高職是以專科學歷層次高素質高技能人才為培養目標，招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式，融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育”[1]。五年制高職基礎課程教學指五年制高職前兩年的基礎課程——語文、數學、英語等課程教學，它是銜接初中與高職教學的重要一環。基礎課程教學對五年制高職學生而言非常重要，對學生高職階段能否順利開展學習及學習成效具有決定性影響。然而，隨著時代發展，受五年制高職學生群體的知識基礎、學習態度、生源質量等情況變化的影響，五年制高職基礎課程教學亟待改變以往那種“應試性”、“填鴨式”的教學模式，代之以新穎獨特、采取多媒體手段輔助教學、重在實效的教學模式。此外，五年制高職基礎課程教學還應從課程設置、教材編寫、課程評價方法等方面進行系統性改革，以便更好地適應教學實際情況，增強五年制高職基礎課程教學效果。由此，五年制高職基礎課程的教學改革工作隨即拉開大幕，關于五年制高職基礎課程教學改革的研究隨之深入開展。本文擬對語文、數學、英語等五年制高職基礎課程的教學展開調研和思考，提出五年制高職基礎課程教學改革方案，以增強五年制高職基礎課程教學效果。

要進行五年制高職基礎課程教學改革，先通過實地調研了解五年制高職基礎課程教學實際情況，在掌握五年制高職基礎課程教學實際情況的基礎上，結合一線教師的教學經驗和國內相關研究情況，按照國家有關方針政策，有針對性地提出切實可行的改革方案，并在實際教學中進行驗證和不斷改進，這樣才能做好五年制高職基礎課程教學改革工作。

筆者在“五年制高職基礎課程教學情況的調研”的基礎上，概括總結出五年制高職基礎課程教學有如下特點：（1）五年制高職基礎課程教師對教學熱情不高，業務素質和能力不夠，教學水平和教學質量總體不高。（2）五年制高職基礎課程教學模式單一，課堂教學效果不佳。（3）學生素質總體偏低，學習主動性、積極性不足，甚至一些學生有厭學情緒。（4）五年制高職基礎課程在課程設置、教材編寫、課程評價方法等方面不能與現階段五年制高職學生很好地對接，給五年制高職教學帶來了不利影響。

針對上述五年制高職基礎課程教學中表現出的特點和存在的問題，我們經過研究和探索提出了如下改革建議：

1.以形式新穎、生動活潑、注重實效的教學方法開展教學活動。

五年制高職基礎課程——語文、數學、英語，教學內容多為枯燥的理論知識，如果教師照本宣科、按部就班地講解，很難引起五年制高職學生的興趣，最終導致教學效果不好。因此，五年制高職基礎課程教學應該以學生為中心，充分考慮學生的實際情況，采取形式靈活新穎、生動活潑、注重實效的教學方法開展教學，這樣才能“抓住”學生，取得良好的教學效果。

五年制高職基礎課程開設的目的是教授基礎文化知識，為學生將來專業知識學習和職業發展奠定基礎。所以，五年制高職基礎課程任課教師可以結合學生將來專業，在基礎文化知識講授的同時引入專業知識，或者將基礎文化知識融入專業背景之中。這樣既可以激發學生的學習興趣，又能讓學生接觸專業知識或職業熏陶。例如，在教授語文課程知識的時候，讓經濟貿易類專業學生練習寫作經濟貿易活動中經常用到的應用文體（如經濟調查報告等），教師給以指導，讓學生自己動手練習。在講授數學課程知識的時候，讓財會專業學生試著練習計算利息率等，將數學知識轉化成具體財會專業的實訓題目，讓學生在老師的指導下完成相應任務。在講英語課的時候，可以讓學習商務英語的同學翻譯商務活動中的訂單等，讓學生在實際翻譯過程中學會相關英語知識，達到英語課程的學習要求。按照上述方法進行教學，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以實現課程教學目標，為學生將來專業學習和職業發展進行“預熱”。

此外，五年制高職基礎課程教學還可以采取其他靈活多樣的教學方法。只要能取得良好的教學效果，就是好的教學方法。教學方法是教學活動中最富于變化性的東西，是達到教學目的的重要手段和途徑，直接關系師生互動，影響教學質量。運用恰當的教學方法進行教學活動，對教學質量的提高起著決定性作用。因而，我們不必窮盡搜羅所有行之有效的教學方法，只要把握住確保教學效果的幾點基本遵循，以之為標準檢視各種教學方法即可。這幾點基本遵循是：（1）基礎課程課堂教學中始終“抓住”學生，吸引住學生的注意力。五年制高職學生自制力差，注意力容易分散，學習興趣淡薄甚至厭學，對于這樣一群學生，任課教師能夠想辦法抓住學生的注意力，讓學生“跟著老師走”，那么，教學就算成功了一半。（2）借助多媒體等教學手段，用盡可能簡單明了的闡述講明知識點、講解知識重點和難點，讓學生領悟、明白。五年制高職學生基礎差，基礎課程任課教師只有從最基礎、最簡單的內容講起，才能讓學生逐漸明白有關知識。在講課過程中，任課教師對某一知識的講解應該從最基礎、最簡單的內容入手，而且有時要不止一遍地重復講解。這樣，學生才有可能跟得上教師的思路，逐步理解和領悟教師所講內容。（3）課堂教學一定要增強互動性，善于啟發學生開展深入思考，將所學知識融會貫通。五年制高職學生注意力經常不集中，為此，在課堂上增加互動環節，教師多和學生交流，能有效扭轉學生注意力不集中的態勢。此外，教師還要善于啟發學生對所學知識進行思考，在思考的基礎上深化對知識的理解和領悟。（4）在傳授科學文化知識的同時注重學生素質培養。科學文化知識是學生素質教育的一部分，學生來校上學還需要接受文化素養的熏陶和培養。從某種意義上說，文化素養培育對一個人成才更加重要。從宏觀上說，五年制高職基礎課程教學還肩負著培養愛國、敬業、誠信、友善的社會主義建設者和接班人的重任。這就要求教師在授課的同時對學生開展思想政治教育、文明禮儀教育、誠實守信教育等，以提高學生各方面素質，為社會培養出綜合素質高的有用之才。

2.對課程設置進行調整，強調夯實基礎，注重學生素質培養。

根據國家職業教育相關文件精神和各高職院校實際情況，五年制高職基礎課程教學的地位應當強化。五年制高職學生比三年制高職學生少學了高中階段的基礎文化知識，其前兩年的學習相當于高中三年的學習。如果對五年制高職學生前兩年基礎課程的學習不抓緊，那么其文化基礎必然打不牢，必然影響其后三年的高職專業課程學習。

通過調研我們了解到，目前全國高職院校中五年制高職學生的基礎課程開設情況各有不同，每周開設學時數量參差不齊，總體來看大部分少于周總課時數的一半，即50%。我們認為要重視五年制高職基礎課程教學，應當保持基礎課程時數占周總學時的50%—60%。只有基礎課程課時數得到一定保證，才談得上強化基礎課程教學、打好基礎文化知識基礎。

此外，在對基礎課程設置強化的同時，我們還應該夯實五年制高職學生文化知識基礎，注重培養學生的綜合素質。夯實學生文化知識基礎，需要基礎課程任課教師共同努力，開展行之有效的教學工作。而學生綜合素質的培養和提高則更需要五年制高職學生的班主任和基礎課程任課教師的教導和培養，因為許多基礎課程中包含著培育學生人文素養、科學精神、創新精神等內容。

3.以組織編寫適合學校教學實際情況的教材為目標推動教材改革。

目前，五年制高職學校所用教材大多為《五年制高等職業教育教材：語文》。這套教材共有五冊，不僅具有高職院校職業教育的重要特色，還能夠進一步承擔知識內容功能，從知識與能力方面入手，使教材選題更貼近高職院校學生生活和實際需要。但是，隨著社會的發展，以及各省、各校五年制高職學生知識水平、學習能力等情況的變化，這套大多數院校統一使用的教材顯現出了不適應各校五年制高職教學實際情況的特點。因此，為了增強五年制高職教學效果，必然要求使用一本適合各個學校五年制高職教學實際情況的基礎課程教材。

各個學校可以根據教學大綱的要求及本校五年制高職學生特點，在五年制高職基礎課程教學實踐的基礎上，不斷總結教學規律和經驗，組織本校教師編寫符合本校五年制高職學生特點、貼合學生日常生活、難度適宜的基礎課程教材。所編寫的教材應該具備這樣的特點：教師在充分研究課程教學的基礎上，應該適應課程教學需要、適應學生學習特點，形式活潑新穎，實踐性強，富有創新性等。經過本校教師共同努力編寫出來的教材，供本校五年制高職學生使用，教師在教學過程中更加得心應手；因為教材充分考慮到學生的特點和基礎，學生使用起來自然比較適應。因此，一套好的五年制高職基礎課程教材，必將促進五年制高職基礎課程教學質量的提升。

4.做好五年制高職基礎課程評價方法改革，增強基礎課程教學效果。

長期以來，五年制高職基礎課程評價內容、結構不合理，課程評價方法簡單，類型單一，因此，課程評價體系亟須改革。“課程學習效果的考核不能僅憑一張試卷成績就給學生定位，應當將理論知識的學習和實際能力提高緊密結合。最大可能考核學生的學習情況，這就要合理地分配成績比例，把學生平時出勤、課堂表現、實訓情況和作業情況作為平時成績，提高在總成績中的比重，這樣才能調動課堂教學中學生的積極性，激勵學生參考教師組織的教學活動”[2]。五年制高職基礎課程評價存在嚴重的重知識、輕技能、重期末、輕平時等問題，課程評價中理論知識考核占絕對優勢，甚至沒有其他考核形式并存。“現行課程評價方式大多是筆試，對于口試、操作、演示等形式采用較少。課程評價形式單一，無法做到揚長避短，全面考核。不僅限制學生的主體性發揮，而且不能很好地檢測學生的學習效果”[3]。此外，現行課程評價重結果、輕過程，每學期結束主要以期末成績“一錘定音”，很少采用等級評分、模糊評分等方法，課程評價類型單一。

鑒于五年制高職教學特點，對于五年制高職基礎課程評價應堅持鼓勵性原則、合理性原則、發展性原則和可操作性原則。五年制高職學生文化知識基礎差，素質低下，敏感而易沖動，有激情而缺乏耐心，總體而言較為幼稚，但是有很強的自尊心。對于這些學生的教育應密切把握學生自身特點。在五年制高職基礎課程教學評價中，應該給予學生更多鼓勵，讓其樹立學習自信心。在評價中還應注意公平、公正、公開，讓學生體會到評價機制的公正性、合理性，便于其建立對課程學習的信賴感。課程進行評價還應注重學習活動的發展性、導向性，因為課程教學最終目標是提高教學質量。課程評價中最重要的一點是評價機制的可操作性，任課教師應根據實際情況制定出可操作性強的評級方法。

五年制高職基礎課程教師可以在上述原則的指導下，根據課程教學實際情況，創新課程評價方法，或者采取多種評價方式。例如，對學生的學習情況進行定性和定量相結合的評價方法；把關注學生學習過程的形成性評價與注重結果的終結性評價相結合，設定不同配比進行綜合評價；或者在課程學習評價中采用個人評價和他人評價相結合的方式。

參考文獻：

[1]馬良生.論發展五年制高職教育[J].江蘇廣播電視大學學報，2010（01）：5-10.

[2]楊小彥，劉元.如何提升高職五年制課堂教學的有效性[J].科教文匯，2016（09）：86-87.

[3]楊成俊.五年制高職課程實施評價的研究[J].江蘇教育，2009（36）：16-19.

基金項目：2016年度河南省教育科學“十三五”規劃課題“五年制高職基礎課程教學改革研究”（課題編號：〔2016〕-JKGHB-0318）階段性研究成果。