游戲在小學英語詞匯教學中的應用

劉有才

摘 要： 將游戲融入小學英語詞匯教學過程中，教師應當有充分的課前準備，合理布局課堂游戲，適當使用教育游戲輔助，建立科學合理的詞匯學習評價機制。將枯燥無味的詞匯學習課堂變得更加生動，激發學生學習興趣，提高詞匯教學的教學質量和效率。

關鍵詞： 小學英語 詞匯教學 應用實踐 游戲

詞匯教學是小學英語課程教學的重點和難點。小學生由于年齡特征，無法維持長時注意，且缺乏完善的抽象思維能力，以教師為中心的“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方法無法有效實現新課程目標。近年來，小學英語教學改革取得了豐碩成果，將游戲融入小學英語教學中就是其中一項[1-2]。游戲在小學英語教學中的應用，可有效激發學生對于英語知識學習的興趣，提高學生的主觀能動性；教師通過游戲環節的啟發，將知識多樣化地傳授給學生。但是，由于游戲和英語詞匯教學存在的特殊性，在教學實踐中易忽視游戲使用目的，游戲與教學目的間的匹配，游戲的啟發作用缺乏靈活性等，影響了詞匯教學質量及教學效率[3]。因此，如何建立一種協調使用的機制，提高游戲在小學英語詞匯教學中的使用效率，成為這一教學方法實踐的重點。

小學生注意力集中的時間相對較短，在英語詞匯學習中容易對重復記憶和反復練習產生厭煩情緒。根據這種特點，近年來深圳市紅桂小學將游戲融入小學英語詞匯教學中進行教學實踐，取得較好效果，詞匯教學質量和教學效率得到明顯提高。在詞匯教學實踐中，根據教學目的和學情分析，選擇匹配的游戲融入教學環節，創設生動情境，采用激勵機制吸引學生，讓學生在一種緊張而愉悅的狀態下完成課堂學習，借助教育游戲輔助鞏固詞匯知識，促進詞匯擴展應用，同時利用科學合理評價機制及時掌握學生的學習效果，提高教學質量和教學效率。游戲在詞匯教學中的實施包括課前準備、課堂游戲教學、教育游戲輔助、評價總結四個主要部分，其流程框圖如下：

一、課前準備

教師在課堂教學前首先根據教學要求，確定詞匯教學目標、情感目標，結合教學目標，分析教學內容，找出教材中需重點掌握的詞匯，分析詞匯特點，為課堂游戲做準備。教師分析學生心理特征、認知特點，計算機操作能力、英語學習基礎，對各類游戲的興趣等多方面的信息，做好課堂游戲的選擇。英語詞匯教學不僅是對詞匯的音、形、義的教學，還需要從詞匯相關的語境出發，在學生理解和運用語境詞義的基礎上，以及有語言交際目的的驅動下穿插滲透，擴展詞匯運用空間。因此，教學詞匯時，教師必須具有話題的系統性意識，既要為詞匯構建生成的語言系統，又要利用話題聯系相關語言因素，創設相關的語言詞匯情境或游戲，增強學生的詞匯運用能力，激發學生的學習興趣，開發潛力。如教學“Lets eat”時，本節課的重點詞匯是cake，bread， hot dog， hamburger，chichen， French fries， coke， noodle， juice， mike， tea等，三年級的小學生剛剛學習三個月的英語，對英語已產生興趣，而本單元的食品和飲料是生活中必不可少的，也是學生最熟悉但又陌生的，學生會覺得好奇，從而產生求知欲。課前準備階段，根據學生已學的食品、飲料的單詞和知識，設計游戲場景，準備相關游戲道具。

二、課堂游戲教學

這個教學階段的主要目標是讓學生習得新知識，對需要掌握的詞匯有初步的學習和了解。將詞匯知識滲入游戲之中，注重游戲的啟發作用是英語詞匯教學的重要目標。合理權衡游戲和英語詞匯教學之間的關系，建立一種協調使用的機制，提高游戲在小學英語詞匯教學中的使用效率。教師在課堂熱身階段，通過各種常規教學方法將學生的注意力聚焦到英語課堂教學上之后，可利用實物、圖片、動畫等直觀教具，唱兒歌等多種方式向學生講授新詞匯，讓學生對詞匯形成初步的印象，為下一步利用游戲教學過程做知識準備。根據課前準備設計好課堂游戲，如教學“Lets eat”時，可設計家庭聚會，將學生分組，用多媒體展示聚會場景，鼓勵學生在情景中學習討論，結合多種教學手段，可起到事半功倍的效果。為了更好地活躍課程氣氛，也可以依照當前綜藝節目中的猜猜環節，在講解完基本單詞后，將學生進行分組，一組學生用動作或是用和紙片中相關的語言表述紙片中展示的單詞，另一組學生根據描述猜一猜紙片的單詞，并正確地將其讀、拼出來。在激烈的活動游戲中，學生的積極性會被調動起來，學習效率也會大大提高。

三、教育游戲輔助

基于教育游戲輔助開展“探究式”教學模式，能幫助學生對英語詞匯溫故知新，也能調動學生對英語學習的積極性，提高學生的學習效率，使英語單詞學習不再枯燥乏味。具有針對性、安全性的教育游戲能更好地讓學生盡快融入英語詞匯學習中，也可使學生在更加輕松的環境中學習詞匯，在游戲中逐漸找到學習自信，也有利于學生擴散思維的培養[4]。

教育游戲輔助應當注意游戲選擇是否具有科學合理性，是否具有啟發作用，學生的計算機水平能否滿足游戲的需要，以及學生對游戲的認識和依賴程度。教師在選擇好教育游戲后，應當首先告知學生教育游戲輔助的目標與任務，然后指導學生熟悉游戲所需的操作、游戲規則。在教育游戲執行過程中，應當以學生為教學中心，教師起輔助指導作用。教師實時觀察學生游戲輔助情況，或通過教室內巡查全面觀察學生的學習情況，給予學生適當指導。在游戲結束之后，及時診斷和評價學生的學習效果，教師和學生都可及時了解詞匯的學習和掌握情況。對于游戲不理想的學生，通過重復游戲過程，反復地練習新學的詞匯知識，不知不覺提高學習興趣和學習效率。

四、評價總結

評價總結是教學過程中的重要組成部分。科學合理的評價方法可使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，形成健全、健康的人格，也可促進學生的可持續性發展。將游戲融入小學英語詞匯教學過程中，可采用觀察評價和機動評價兩種評價機制有機結合，讓教師更科學合理評價學生學習詞匯情況，激勵學生高效實現教學目標，在課堂教學中針對表演、游戲開展等情況進行觀察評價，包括游戲過程中與他人的合作、參與游戲積極性、學習效果等方面。觀察評價包括自我評價、學生互評及教師評價，三者有機結合更客觀地對學生學習詞匯情況進行評價。這種評價機制在每次新詞匯課中利用表格形式展示，真正以學生為主體中心，學生不再被動接受，而是主動參與，可實時激發學生的學習興趣和主觀能動性，使評價總結成為一個“激勵—提高—再激勵—再提高”的良性循環過程。機動評價，在詞匯學習的不同階段應用不同的評價方式。如在詞匯學習的總結復習階段，由學生自動組團，由團長負責監督，相互檢查學生對詞語的聽、說、讀、義等情況。教師創設不同的詞匯應用場景，指導學生基于英語詞匯開展綜合語言應用，教師從中獲得英語詞匯教學反饋信息，做出正確引導，強化教學效果，改進教學管理。同時創設激勵機制，對于表現優秀的同學及時激勵，對于表現不佳的同學采用多次激勵方式，鼓勵每位學生都能獲得成功，體味成功喜悅。通過觀察評價和機動評價兩者有機結合，發現學生英語詞匯學習情況，保持學習興趣，促進學生各方面能力和素質的協同發展。

綜上所述，將游戲融入小學英語詞匯教學過程中，可將枯燥無味的詞匯學習課堂變得更加生動，激發學生學習興趣，提高學習效率。教師在課前準備環節應當充分考慮教學目的、游戲使用的目的性和啟發性；合理布局課堂游戲，注重教學目的與游戲間的匹配；適當使用教育游戲輔助，建立科學合理的詞匯學習評價機制。

參考文獻：

[1]蘇偉華.善用教育游戲，提升小學教育質量[J].文教資料，2015（33）：187-188.

[2]魏佳佳，陳慧君，魏春河.新課程下小學教育游戲的思考與實踐[J].新課程·上旬，2016（7）：17.

[3]周王友.小學英語詞匯教學淺析[J].科技資訊，2013（31）：203-204.

[4]時甜甜.教育游戲在小學英語教學中的應用研究[J].科學大眾（科學教育），2014（12）：82.