大學生選擇讀物應堅持的原則之我見

俄國著名哲學家、文藝評論家別林斯基曾經說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”盲目閱讀給我們帶來的不僅是時間和經歷的浪費；更重要的是他破壞了閱讀的計劃性和系統性，主次顛倒的結果，必然影響未來專業活動的成就。

那么，怎樣才能選到最有價值、最適合自己需要的讀物呢？剛入學的新生應當聽從教師和專家的意見，從他們推薦的必讀書目中選擇與自己研修的課程有關的書籍來閱讀，而后，對本專業的教學要求和課程設置有一定了解，就可以自己來選擇讀物了。選擇讀物之前，先要培養自己具有高瞻遠矚的戰略家的眼光，大家雖然在小學和中學讀過不少課外書籍，大進入大學以后，閱讀活動卻有了特殊的意義。它不在是課堂教學的補充，不是一種可多可少、可有可無的課外活動。閱讀成為了大學生獲取知識、發展智力的主要手段，大學里各門課程教學計劃中規定的教科書、各種文獻資料、參考讀物，主要靠學生自己通過閱讀來掌握。如果說，中小學里不進行課外閱讀的學生也能應付考試考查，勉強取得合格的證書，那么，大學里不會閱讀的學生，哪怕上課時一字不漏地把教師講授的內容記下來，也不能學好一門功課。大學生只有充分意識到閱讀對個人成才的決定性影響，才能從戰略的高度來選擇讀物。

在決定讀物的取舍時有一下四條原則是應當遵循的：

一、系統性原則

系統性是指踏入一個新的學科領域時，應先選讀一些介紹基本概念、基本法則的入門書，掌握該學科的基本知識和基本研究方法，再由淺入深，循序漸進。入門打基礎這一招很重要，有了系統的基礎知識，才能博采百家、融會貫通，然后可以在該學科的領域中自由馳騁。如果貪多求快、鄙薄基礎去追求高深，結果會適得其反。由于閱讀缺乏系統性，東抓一把西摸一下，必然是概念模糊，掌握不了正確的方法，所得的知識雞零狗碎、一知半解，用來裝點門面或許能眩人耳目，一到實際運用就會卡可。數學家華羅根是靠自學成才的，對基礎知識的系統性他有深刻體會。他說：“有時候，由于急躁，想學的快一些，跳過某些必要的步驟。可是后來到運用的時候，發現是一鍋夾生飯，還得返工重來。這樣進度反倒慢了。這使我明白了一個道理，就是循序漸進才是最好的方法。”著名生物學家巴普洛夫也諄諄教導青年科學工作者要循序漸進。因為從實踐的觀點來看，并不是什么樣的知識都有價值，支離破碎的知識數量再多也排不上用場。只有具備系統的知識，才能獲得運用知識的能力。否則，解決實際問題、發明創造就只能流于空想。

二、結構性原則

這是指選擇讀物時要注意形成合理的知識結構。一個高級的專業人才，既要精通本行，又要具備廣博的多方面的知識，才能進行創造性的勞動。這就要求大學生在自學的過程中自覺建立起合理的知識結構。比如漢語言文學專業的學生，就需要具備語言和文學、詞匯、語法，又要了解語言的發展史和語言理論，還應當掌握一門外國語的知識。文學方面，除了學習現代和古代、中國和外國的作家作品，掌握各種文學體裁和表現手法之外，還要有文學史和文學理論、文藝批評和美學等方面的知識。千萬不要單純從興趣出發，重文輕語、重史輕論，對自己認為枯燥乏味、艱深繁難的書籍不屑一顧，專攻一兩類讀物。那樣，必然會使知識的鏈條連接不起來，網狀結構無法形成，運用之時就會捉襟見肘。大學生除了閱讀本專業的書籍外，還應選讀鄰近學科的書籍，使自己的知識網不斷擴張，打破封閉保守的局面，增強靈活性和適應性，以提高專業活動水平。因為現代化的社會隨著知識的激增，學科互相滲透的現象愈來愈突出，新的分支學科不斷涌現，新的工作崗位、新的學科領域等待著青年一代去充實、去占領，大學生如果對本專業以外的東西一無所知或知之甚少，只能應付目前而缺乏開拓能力，就無法適應不斷發展的時代，到頭來有可能蛻變為抱殘守缺的落伍者。

三、優化原則

選擇讀物時不僅要注意類的差別，還要看到一類讀物之中質的差別。在制定讀書計劃時，不要單純追求數量，還要講求質量，盡可能選擇其中的上品。不管哪一類讀物，由于著述時主客觀條件的不同，水平都是參差不齊的。決定著作質量的因素，在客觀方面是時代的環境提供給作者的思想和素材，在主觀方面是作者本人的世界觀、學識、修養和所付出的勞動。主客觀條件都優越的著作，就會有較高的質量。質量高的標志，應當使所負載的信息準確、有價值、新穎、數量多，在該類讀物中具有開創性、代表性或權威性。這就是所謂上品，一流的讀物。選讀這么一本書，常常要比讀三五本二三流的著作收獲大。不僅同一類的書籍質量有高低之分，同一個作家的著作也有質量上差異。最集中地體現出作者創作思想、方法和風格特點、水平最高的作品，就是所謂代表作。

四、拓展性原則

這是指在選擇讀物時不能光在自己熟悉的圈子里打主意，要敢于拓展到自己不熟悉的領域，特別是敢于向邊緣學科、新的分支學科進軍。拓展性原則同上述系統性原則正好相反相成。系統性原則強調循序漸進，有利于打基礎，拓展性原則強調跨越、跳躍，目的在于開闊視野、獲得靈感，適應研究工作的需要，有利于發明創造。低年級同學剛踏入專業學習的領域，宜先奉行系統性原則，高年級同學有了一定的專業基礎，要在時間、研究、創造中超越前人，就應更多地留意拓展性原則。物理學家楊振寧對此有精辟見解。他認為中國留學生習慣于循序漸進，固有好的一面，但看不到一個新的理論，自己不太懂，就奉行“知之為知之，是知也”的古訓，再不敢問津，這純屬于自我束縛。他說，不怕不懂，硬著頭皮多看幾次，就會不知不覺地吸收進去，這就是滲透學習法，搞前沿科學的人尤其需要掌握這種方法。

作者簡介

喬新生（1963.5-），男，青海省西寧市，蒙古族，大學本科，青海省委黨校，副教授，研究方向：文化研究。