探究地方高校傳媒類人才培養模式與體系

李育林+朱婷

【摘要】探究了地方高校傳媒類人才培養模式，提出了“形象好，氣質佳，能說、會寫、強制作、善經營管理”的傳媒類人才培養目標，并構建了“五業一體”與“六雙一體”的傳媒類人才培養體系。

【關鍵詞】地方高校 人才培養 新媒體

【中圖分類號】G642；G206-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0012-02

在社會變革、媒介融合、教育大眾化的環境下，地方高校傳媒類人才培養面臨諸多問題需要得到解決，人才培養模式與人才培養體系需要創新，以盡快適應經濟社會對傳媒專業人才的新要求。依據社會發展大環境和地方高校應用型人才培養目標，地方高校不斷創新人才培養模式、開展校地校企合作、加快綜合改革步伐。在人才培養中突顯應用型創新人才培養，為地方經濟建設與發展培養高層次人才。下面以黃岡師范學院新聞與傳播學院為例，探討地方高校傳媒類人才培養模式與人才培養體系。

一、地方高校傳媒類人才培養模式

地方高校傳媒類人才培養模式，通常理解為蘊含專業人才培養理念及其相應行為方式的組織運行機制，具體體現在專業人才培養目標的確定、課程設置、課堂教學以及管理與評價四個最基本方面。

（一）專業人才培養目標的確定

地方高校傳媒類人才培養目標的確定，首先要符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）提出的“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”的思想。其次是要主動適應地方經濟社會發展、為地方經濟服務、體現“地方性”的專業人才培養的需求。在培養規格和標準上，注重學生的個性差異，實行分類、分層次培養，以滿足學生自主學習、個性化發展的要求。我們確定的人才培養目標：“形象好，氣質佳，能說、會寫、強制作、善經營管理”。以此來統領專業人才培養的教育教學改革與傳媒實踐創新。

（二）課程體系設置與課程結構調整

課程體系設置與課程結構調整，是實現地方高校傳媒類人才培養的具體化，也是實現人才培養目標的關鍵。課程體系設置要充分考慮“新媒體+傳媒業務”對傳統傳媒產業的影響，以及傳媒產業在新的生態環境下對傳媒人才質量提出的新要求。著力構建課程設置科學、課程總量適當、不同類別課程比例合理的課程結構體系。課程設置科學，就是既要把高等學校本科專業目錄中規定的核心課程安排在課程體系中，又要把能體現地方性、應用性、技術性的課程安排進去。課程總量安排上，既要保證學生學習專業理論基礎知識的課程和提高實踐技能的實驗課程，又要讓學生有更多的機會了解媒體單位以拓展視野而設置的社會實踐課程。不同類別課程比例，是指通識教育課程與專業教育課程在專業人才培養方案中各自所占的份額，其中專業課程還可細分為專業基礎課程與專業方向課程。不同類別課程比例合理的安排，是既考慮到通識教育課程的份額，又把握住專業課程的份量。

課程結構調整是針對理論教學課程與實踐教學課程。理論教學課程通常是按照專業人才培養方案中列舉的課程（或課程群）組織教學，課程的確定一定要考慮到實踐教學課程的內容及課時。實踐教學課程相對比較復雜，包括實驗課程、課程實驗、各種實踐內容。課程結構調整的實質就是適當優化理論課程門數及理論教學學時，增加實踐教學課程與實踐教學時間，構建課內學習、課外訓練、校內實踐、校外實習、社會調查與服務的立體的實踐教學體系。

（三）“雙主”式教學模式的選擇與“雙師”型教師隊伍的建設

教學模式是在教學實踐中逐漸形成的程序化的教學形式，“雙主”式教學模式是以“教師為主導、學生為主體”。地方高校傳媒類人才的培養，就是要積極引導學生創建學生社團，讓更多的學生能加入社團，參與社團管理與實踐，同時抓住到媒體單位見習、實訓、實習的機會，主動利用校內、校外的學習資源自主學習，廣泛汲取專業知識營養，掌握過硬技術本領，提高動手操作能力。

“雙師”型教師，是既能講授理論知識，又能指導專業實踐的教師。在師資隊伍中“雙師”型教師相對匱乏，為解決這個問題，地方高校通常是邀請或聘任媒體單位專業人員前來講學（或任教），但從目前地方高校師資隊伍的實際情況來看，仍不能滿足學校對“雙師”型教師的數量需求，要想較好地建設“雙師”型教師隊伍，還需要加大“雙師”型教師引進力度和本校青年教師培養，選送有一定傳媒實踐經驗的青年教師去傳媒單位繼續學習或頂崗工作，使青年教師盡快熟悉傳媒業務，提高傳媒技能，以優化師資隊伍，確保教學效果。

（四）管理機制的創新與評價體系的建立

地方高校傳媒類人才培養模式的實施，需要創新管理機制。人才培養質量的提高，更需要科學的全過程的教學評價體系作保障。教學評價是指根據教學目標及有關的標準，對教學活動進行系統的調查，確定其價值和優缺點并據此調整教學活動的過程。評價的一個重要作用就在于發現問題、汲取教訓、總結成績，為以后的教學提供參考依據。理論課程的評價，要從單純的考試轉到考試與考核相結合上來，構建以項目完成效果為主的期末成績綜合評價體系。對社會實踐、技能訓練以及課程以外的應用能力評價，要以成果評價方式取代教師的總結評語，成果評價采取的方式主要是項目驗收和作品評分。

為學有所長的學生提供更好的學習機會，成立特色鮮明的“微電影”班是很好的舉措。經過有針對性地組織教學，可將微電影班的學生培養成為專業基礎知識扎實、專業技能突出、實踐能力較強且具有一定市場營銷能力的影視創作人才。同時以“六類能力”（工具應用能力、專業技術能力、專業創新能力、專業綜合應用能力、專業與職業對接能力、整合各種媒體制作技術進行教學資源設計與開發能力）為目標，致力于微電影劇本創作、影視表演、攝影攝像、后期制作、作品傳播等方面的應用型創新人才的培養。

學生成績評定是課程評價的具體體現。根據常規開設的不同類型的課程（理論課、實驗課、“理論+實驗”課）以及卓越人才培養的“微電影”班學生專門開設的課程，并考慮到部分課程進行期中考試的影響因素，制定了不同考試情況下的成績評定標準，以保證不同考試情況下對學生成績的精準評定。

二、地方高校傳媒類人才培養體系

根據地方高校傳媒類人才培養目標、學生學習興趣和發展方向，制定多模塊人才培養方案，實施多模式人才培養過程，突破傳統人才培養模式，突出“新媒體+”傳媒藝術，加大實踐動手能力培養力度，構建“五業一體”和“六雙一體”的傳媒人才培養體系。

（一）“五業一體”的傳媒人才培養體系

“五業”是指“學業、職業、畢業、就業、創業”。“學業”是指學科教育和專業教育。學科教育是基于學科分類而進行的專門化知識教育。專業教育則是建立在專門化基礎知識之上，使學生獲得一定專業知識和技能的教育；“職業”是指職業教育。職業教育是為學生提供某一具體職業的專業知識、專業技能的教學訓練。職業教育相對于學科教育與專業教育更加注重具體職業崗位的技能訓練，從而使學生在未來的工作中能夠更快、更好的適應具體的工作崗位；“畢業”是指畢業教育。畢業教育是學生在學校修業期滿達到規定要求并通過審核，最終拿到學歷與學位的教育。對于學生畢業成績不僅僅局限于課程考試分數，學生在實踐中取得的實踐成果可納入畢業成績考核；“就業”是指就業教育。就業教育是以職場規劃、就業擇業、職業發展為主要內容，以就業能力為核心。在就業教育過程中對學生進行個性化就業輔導，倡導學生個性化發展，以適應當前的就業環境；“創業”是指創業教育。創業教育是培養學生的創業意識、創業技能等各種創業活動，在“大眾創業，萬眾創新”的號召下，創業逐漸成為傳媒學生的一種職業選擇方式。

（二）“六雙一體”的傳媒人才培養體系

“六雙”是指“雙師型、雙主體、雙學位、雙向、雙方、雙創”。“雙師型”教師。地方高校傳媒類人才培養，急需一批“雙師型”教師，只有在“雙師型”教師達到一定數量的前提下，才能確保理論教學與實踐教學質量；“雙主體”教學模式是以“教師為主導、學生為主體”。“雙主體”的教學模式是基于構建主義學習理論。構建主義學習理論強調學生各種知識的獲得，是在一定的情景及社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的；“雙學位”課程的學習。隨著科學技術的迅猛發展，各學科間相互滲透、相互融合，新興的邊緣交叉科學如雨后春筍般涌現。這就要求新時代的傳媒類大學生應具備多個學科領域的知識，建立多學科的知識結構體系。鼓勵學生在完成本專業課程學習并有能力拿到第一學位的前提下，選修第二學位課程，使學生在多方面都得到發展；“雙向”溝通與交流。“教育即交往”。教師與學生之間的溝通直接影響到教育教學的效果，主動為師生搭建形式多樣的溝通與交流平臺，以方便師生之間的互動，并將師生交心談心納入教學過程管理中；“雙方”是指學生與學校雙方的關系。這一關系是學校教育學生，學生在學校接受教育。教學是學校的中心工作，除了教學工作以外，學生管理和后勤保障工作也是學校各項工作中的重要組成部分。為處理好“雙方”的關系，需要積極與學生取得聯系，共同探討學生工作的開展，鼓勵學生參與到學生工作中，實現學生自主管；“雙創”是指“創新創業”。創新強調的是開拓性與原創性，而創業強調的是通過實際行動獲取利益的行為。創新是創業的基礎和前提，創業是創新的體現和延伸。鼓勵學生在扎實的專業技術基礎上創新，通過艱難創業實現創新夙愿。

我們以“五業”與“六雙”為基礎而形成的“五業一體”與“六雙一體”的人才培養體系，都是緊緊圍繞地方高校傳媒類創新人才培養這一體系，以地方高校傳媒類應用型創新人才培養體系為基礎，最終實現傳媒類應用型創新人才培養目標。

參考文獻：

[1]郭明杰，姜小凌.地方高校“雙師型”教師隊伍建設探討[J]，新聞前哨，2016（04）

[2]賈金利.供給側改革背景下地方高校傳媒人才培養模式[J]，新聞知識，2016（04）

作者簡介：

李育林（1961—），男，湖北蘄春人，教授，黃岡師范學院新聞與傳播學院副院長，碩士生導師，從事網絡與新媒體研究；

朱婷（1988—），女，湖北黃岡人，黃岡師范學院碩士研究生，從事現代教育技術研究。